淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)

摘?要：教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、課型、跨學(xué)科融合等方面取得了一定的成果。但卻忽略了對美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐，加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價(jià)更容易步入誤區(qū)。美術(shù)教學(xué)評價(jià)是改革教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)結(jié)合個(gè)人在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐和體會，談一談小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教育;評價(jià)

隨著美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學(xué)評價(jià)改革勢在必行。近年來，各級教育部門、學(xué)校都在為完善評價(jià)機(jī)制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可參考研究成果。構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)”的理念;符合義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價(jià)”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價(jià)的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣與積極性，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。現(xiàn)結(jié)合個(gè)人在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐和體會，談一談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)需要注意的幾個(gè)問題。

一、 注重綜合評價(jià)，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)”

評價(jià)不光要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。在美術(shù)評價(jià)的涉及面上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意，探索能力等全面的綜合評價(jià)。

二、 尊重個(gè)性的差異，不搞“統(tǒng)一要求”

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的、個(gè)性多樣的人。“一刀切”只能束縛學(xué)生的個(gè)性，束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，我們在評價(jià)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既有教師評價(jià)也有自我評價(jià)、學(xué)生間的相互評價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生對教師的評價(jià)，建立起評價(jià)對象多元的評價(jià)方式。

所以評價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)分層教育、因材施教，要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特長，充分發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，使每位學(xué)生都能看到自身的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。

三、 重視自我評價(jià)

我們今天的教育主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識，重視美術(shù)評論是學(xué)生學(xué)會審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教師“一言堂”評價(jià)是把學(xué)生視為被動(dòng)接受檢查的客體，應(yīng)采用多種方法和途徑，開展學(xué)生為主體的教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生積極參與評價(jià)過程。

四、 注意對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。美術(shù)作品是學(xué)生表達(dá)思想的一種無聲“語言”，作為小學(xué)美術(shù)教師，必須要讀懂這種無聲“語言”，利用學(xué)生美術(shù)作品跟他們交流溝通。當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到不良信息時(shí)，我們應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助他們明辨是非、善惡、美丑，激發(fā)他們熱愛生活、表現(xiàn)美好生活的繪畫興趣，培養(yǎng)他們樂觀、健康向上的生活態(tài)度。

五、 注意對學(xué)生知識與技能的評價(jià)

當(dāng)前，有的美術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)評價(jià)時(shí)，多注重評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽畫、大膽涂，卻淡化了對美術(shù)知識與技能的評價(jià)，這是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。創(chuàng)作靈感、知識積淀、繪畫技法是美術(shù)創(chuàng)作的三個(gè)基本要素，缺一不可。就美術(shù)課程而言，無論課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念怎樣改進(jìn)，其課程的本質(zhì)不會改變。不掌握基本的美術(shù)技能，既使再多的奇思妙想和創(chuàng)作靈感，也難以用美術(shù)形式表現(xiàn)出來，也就喪失了美術(shù)課程的教育功能。例如，我們會發(fā)現(xiàn)有些孩子雖胸有成竹，卻畫不出來。針對不同年齡階段的學(xué)生，美術(shù)課程評價(jià)應(yīng)該有所側(cè)重。對低年齡段的孩子，可側(cè)重于培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新力。而對高年級的學(xué)生，則應(yīng)追求有文化底蘊(yùn)的審美體驗(yàn)，這就需要對他們的美術(shù)技能和美術(shù)知識進(jìn)行評價(jià)。

六、 注意對美術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

新課標(biāo)指出：“美術(shù)教學(xué)評價(jià)既要通過美術(shù)作業(yè)評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評價(jià)，突出評價(jià)的整體性和綜合性。”這體現(xiàn)了對動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，是提高審美意識和審美能力的過程。針對美術(shù)評價(jià)的多維性要求，應(yīng)該建立課堂教學(xué)的“全程式”評價(jià)方式，即把教學(xué)評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全程，對整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、操作技能、探究能力等進(jìn)行全面的綜合評價(jià)。

七、 注意對美術(shù)學(xué)習(xí)方法的評價(jià)

美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，更注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，經(jīng)常采取小組討論、集體創(chuàng)作的方式教學(xué)。教師在對課堂評價(jià)時(shí)，所面對的不僅是個(gè)人還有小組。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法促使小組和個(gè)體共同進(jìn)步，激發(fā)小組的協(xié)作精神，達(dá)到教學(xué)目的，這是每一位美術(shù)教師都應(yīng)該思考的問題。對小組美術(shù)學(xué)習(xí)方法的評價(jià)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，在協(xié)作中取長補(bǔ)短，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。教師在評價(jià)時(shí)，可以鼓勵(lì)個(gè)人與個(gè)人、小組與小組之間自評、互評。而在這種評價(jià)關(guān)系中，要放松對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，而以個(gè)體能否積極主動(dòng)參與活動(dòng)為基礎(chǔ)，在活動(dòng)中小組成員能否積極交流、認(rèn)真協(xié)作為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瑩.新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)探索[A]∥2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C]，2018：2.

[2]王小妹.多元智能理論視域下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的實(shí)證性研究[J].美術(shù)教育研究，2018（1）：116-119.

[3]庹禎平.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系建構(gòu)與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2017（12）.

[4]加孜拉·賽里汗.淺論小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)原則[A]∥教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會成果集[C]，2017：2.

[5]蔡建良.如何有效進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)[J].美與時(shí)代，2016（11）.

[6]范瑩瑩.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，9（2）.

作者簡介：

張靖楠，陜西省西安市，西安電子科技大學(xué)長安綠地城小學(xué)。