“思維導圖”在小學高年段作文教學中的運用

摘?要：思維導圖與作文教學的結合，可以促使學生快速掌握寫作要點、構建框架、豐富內容。基于此，本文針對小學高年級學生的作文學習情況，教師采取有效策略開展思維導圖教學，并根據其整合、直觀與發散性特點，有效開展作文指導，旨在為教師教學提供理論參考。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;作文教學

思維導圖的又一學稱心智圖，從思維導圖的字面意思理解，思維導圖的中心在于圖字，思維導圖在日常教學過程中將知識的主題關系知識的層次性通過圖形推演出來，便于學生對整個知識體系的理解和把握。語文作為小學重要學科，其中作文是學生綜合能力的體現，同時也是教師教學的重難點，目前寫作教學還未形成完成的教育體系，需要教師深入研究，可以利用思維導圖開展教學，有效提升學生寫作高效性，加強寫作效率。

一、 以思維導圖的整合性，提升學生寫作能力

思維導圖于小學高年級作文教學中的運用，不但是對學生寫作素材的積累，還能提升其寫作能力，正如授人以魚不如授人以漁。利用思維導圖，幫助學生對寫作素材進行整合，并優化成新的資源。學生在此過程中，也能發揮信息的整合作用。因此教師需要有效思考，并分析學生學情，有效設計教學過程，更好地運用思維導圖。

（一）整體構思能力

寫作前都需要進行構思，整個過程中學生的思路建設很重要，以文章的呈現形式來說，有效構思，不但是學習的思路，還可為其構建好的寫作思維。所以，教師要鍛煉學生的整體構思能力，然后再令其開展寫作訓練。思維導圖作為體現人們思路的良好方法，可以通過學生的全方位思考，開展有效教學。學生通過思維導圖，先確定寫作中心，并根據一級與二級標題，擬定寫作框架，然后再選擇相關材料，列出寫作大綱，并利用創新想象，完整寫作思路。

（二）材料組織能力

學生擬定提綱之后，就可組織有關資料，建立相關思維導圖，一般以樹狀圖形式組織材料，并利用簡單的詞匯與連接方法，將學生想要表述的內容，快速記錄下來，然后在撰寫作文的時候，不會有所遺忘。所以進行材料組織的時候，可先通過思維導圖選擇材料，并設置寫作順序，確定完整結構，然后將思維導圖整理后，直接列出提綱即可。并在此約束下，學生的作文寫作便更加有條理，且前后銜接自然，進一步提升學生的寫作質量。

例如作文題目《我與××之間難忘的一件事》，教師教授學生利用思維導圖，圍繞中心思想列出提綱，并結合難忘的事件，完善思維導圖內容，然后在書寫文章的時候，圍繞思維導圖中心與各級標題，將多個小標題變為單獨的段落，并對最后一段進行總結，體現文章的中心思想，進一步流暢的進行作文寫作。

二、 使用思維導圖的直觀性，引導學生謀篇布局

經過對學生作文寫作能力的培養調查可知，多數學生具有謀篇難的問題，因為其對寫作結構不清楚。事實上，無論哪種作文題材，都能開展謀篇布局，并體現思維導圖。因此可利用思維導圖的直觀性，加強學生對圖文的感知，提升感性認知，進而轉變為理性認知。小學高年級學生的思維，更趨向于直觀性，使用思維導圖就能很好地促進其轉變，符合學生身心發展規律，并有效謀篇布局，幫助學生更好地把握作文創作中心思想，并利用放射性圖形與立體結構，讓學生的寫作思維更加清晰，縷清文章中整體、局部之間的關系，令文章的創作邏輯性更強。總的來說，可分為下面幾點：

（一）確定主題，構建思維導圖框架

學生制作思維導圖的過程中，就可縷清寫作思路，激發其頭腦中的巨大潛能，讓學生在列提綱的時候，以題目為整體脈絡，并能緊扣主題，掌握整體知識點脈絡，科學謀篇布局。另外學生在制作思維導圖框架的時候，還要思考其順序，如開頭是怎樣的，中間內容與尾部結束，該使用何種過渡段落等，并令寫作思維更加清晰，最終產生靈感的火花。

（二）科學選擇角度，有效篩選材料

“兵馬未動，糧草先行”則是學生寫作的寫照，即對有效資料進行整理與收集，通過思維導圖快速構建文章框架，并在大的方向不變基礎上，運用發散思維選擇適合的聯系材料，有效歸類整合，并分析語文作文所需素材，有效整合，此在后期作文的創作中，就不會產生雷同的問題。

（三）濾清作文文本關系，做好等級分類

思維導圖在高年級作文教學中的運用，可以將學生的思維明示化，并經過學生的觀察、分析與比較過程，繪制思維導圖，明確開頭、中間與結尾寫作內容與重點、按照何種結構創作等，理清思路，突出重點，讓寫作更具有完整性，進而提升學生的思維邏輯能力。

三、 運用思維導圖的發散性，豐富學生寫作素材

文章框架完善后，教師就可幫助學生積累寫作素材，豐富作文內容。思維導圖具有發散性，可以針對中心思想進行有效的想象，令其內容更加精細，豐富寫作素材，并進一步完善寫作內容。新版《義務教育語文課程標準》中，對小學高年級學生寫作中的具體內容呈現，當作教師教學重難點，此也是學生創作時常見的問題。從心理學角度分析，思維導圖的形態，類似于人大腦的神經元網絡分布圖，是其利用發散性思維開展的思考。因此需要教師引導學生在寫作的時候，從其中一點出發，運用思想的發散性，擴展思維，并利用類比與相似的形式，將學生大腦中的素材有效結合起來，無限擴展思維，讓學生在此過程中，以豐富的認知，充實寫作內容。以動作描寫為例，將其當作描述人行為與過程的主要方法，并能更加深刻地反映出人的動作，顯示出人的性格特征、行為動作，并能促進情節的進步，為人們展示更豐滿的人物形象。

綜上所述，新課程改革對小學生寫作能力有更高的要求，重視其寫作思維的養成。思維導圖的優點有利于刺激學生的寫作熱情，對于提升學生的思維發散，寫作總結能力，以及課堂教學質量的強化都有質的飛躍。因此，在作文的教學模式有必要將思維導圖的教學模式進行全面引用。運用于高年級作文教學中，利用其發散性、整合性與直觀性，讓學生的寫作結構更加清晰，寫作內容更加飽滿，促使學生寫作能力的快速提升。

參考文獻：

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作者簡介：

徐秋麗，福建省漳州市，福建省漳浦縣南浦中心學校。