小學數學生活化教學研究

摘?要：數學和生活密不可分。在小學數學教學中，應以學生的生活為基礎，以生活為出發點，結合課堂教學需要，將教學內容生活化，引導學生在探究中學習數學，在應用中感受數學，讓學生認識到生活中到處都有數學，并且在數學學習中也可以得到豐富的生活經驗，從而在學習中熱愛生活，熱愛數學。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

數學知識與我們的日常生活息息相關，尤其是小學數學中的加減乘除在生活中的應用更是比比皆是。既然小學數學知識與我們的生活如此密切，那么從教學實踐和學以致用的角度出發，小學數學老師應當將數學教學與生活化相結合，即通過生活化教學的方式向小學生傳輸數學知識。具體而言，老師要通過挖掘數學與生活之間的聯系，然后從小學生所熟悉的生活角度入手開展教學，不僅能夠加快小學生對數學知識的認識步伐，同時還有助于降低小學生學習數學的難度。筆者認為小學數學生活化教學可從以下幾個方面做起。

一、 創設生活化的數學情境

問題是學生探究數學知識的源泉和動力，強烈的問題意識能夠促使學生積極自主地開展數學探究活動。因此，教師要結合具體的教學內容，創設生活化的問題情境，讓學生更好地展開數學知識的構建。

首先，在導入新課方面，教師可以創設生活化的問題情境。如“分數的產生和意義”，教師可以運用多媒體課件呈現生活化的情境圖片，讓學生在觀察圖片的過程中思考，分數是如何產生的？如古代勞動人民的食物分配、土木建筑方面的計算和測量等。這些直觀的圖片會讓學生明白：分數的產生是符合現實需要的，分數是隨著社會生產的需要產生的。

其次，在講授新知方面，教師可以創設生活化的問題情境。如在引導學生理解真分數和假分數的相關概念時，教師可以創設如下問題情境：王亮的媽媽買了五張厚度均勻的披薩餅，他們一家有四口人，王亮媽媽要如何將五張厚度、大小一樣的披薩餅平均分給四個人呢？小學高年級的學生已經充分認識到了平均分的概念，他們通過計算，能夠得到四分之五或者一又四分之一，這兩個分數是學生之前沒有看到的，教師可以引導學生結合具體的四分之五這一分數理解假分數的概念，引導學生結合一又四分之一這一分數理解帶分數的概念。

二、 創設生活化的數學問題

問題是數學課堂的靈魂，巧妙的問題設計不僅能夠推動課堂的深入發展，而且能夠培養學生解決問題的能力和思維反應能力。設計生活化的數學問題，可有效地激發學生學習的積極性，引導學生積極地思考問題，從而尋找出解決問題的最佳答案，使學生在學習數學知識的基礎上，掌握科學的學習方法。例如，在講解“百分率”知識點時，引導學生從不同的角度去分析和思考問題，筆者設計這樣的生活實例：小東和小明進行投籃比賽，兩個人分別站在同一點上投籃，投進一個球記2分，最后小明得了32分，小東得到22分，同學們認為誰的投籃更準？同學們異口同聲地回答：“小明的投籃更準。”這時筆者環顧四周，帶著疑問的語氣再次問學生：“大家確定嗎？”這時有的學生陷入了沉思，有的學生仍然堅定自己的看法。筆者稍停了下，說出小明投了25次，小東投了15次，在這種條件下同學們認為誰投得更準呢？請運用我們學習的知識解答。通過設計這樣的數學問題，逐漸地引導學生的思維從簡單到復雜，提高了學生的思維能力，并在生活化的教學情境中融入了新知識，取得了良好的教學效果。

三、 設計生活化的數學練習

生活化的教學不僅在數學課堂中有充分體現，在課后練習和課外實踐任務中也能從生活日常出發，在生活化練習的有效切入中幫助學生達到鞏固數學知識的效果。設計習題時，可以從生活中出發，讓學生置身于生活場景中，教師要善于捕捉生動的事例，真實的數據成為習題設計的源泉，使學生既感興趣，又覺得真實可信。例如在教學“求一個數是另一個數的幾分之幾”時，我根據班上男生24人，女生19人，這一數據設計習題：①女生人數是男生人數的幾分之幾？②男生人數是女生人數的幾分之幾③男、女生人數各占全班人數的幾分之幾？然后根據學生對這幾個問題解答的情況繼續提問：“剛才每題做對的人數占全班人數的幾分之幾？”這樣設計練習把數學知識與現實生活緊密聯系起來，顯得自然而不枯燥，極大地調動起學生的學習熱情。？在這樣的生活例子列舉中讓學生自主思考做出相應解答。還以《百分數》為例，教師在學完相關知識后，可以讓學生觀察生活中百分數的應用，如新買的衣服標簽上都有成分說明，如羽絨服材質為滌綸，填充物為白鴨絨，主材質含量在96%以上，含絨量90%，聚酯纖維100%，又如飲料成分表中對脂肪、二氧化碳等用百分比的形式表達，教師可以布置課后作業讓學生觀察與探尋百分數在生活中的應用，以此直觀感受數學知識與現實生活的緊密聯系。又如，在解決問題答題過程中，教師可以給學生創設生活化場景，讓學生在解答數學題目時培養實際解決問題的能力，以此有效提高學生的知識應用能力。

四、 開展生活化的數學活動

生活化教學活動的開展離不開課外實踐活動的設置。課外實踐是課堂教學的延伸和拓展，是鞏固并驗證課堂所學知識的重要途徑和方式。對于數學這門與生活密切相關、實用性較強的學科來說，開展生活化的教學活動顯得尤為重要。為此，作為小學數學教師，我們在完成課堂教學之余不能忽視課外拓展延伸教學，鼓勵學生運用所學知識來指導生活實踐，將學科的實用價值和意義充分凸現出來。

例如，完成“條形統計圖”這部分內容的教學后，為了增強學生對數的敏感度，并將所學知識很好地運用到實踐中，教師可以在課下帶領學生進行不同數據的統計。比如帶領學生到馬路口觀察車流量，將同一時段人們所采用的不同出行方式記錄下來，之后對這些數據進行整理、分析，并制作成條形統計圖，從中了解到人們采用最多的出行方式。如此，便將所學知識運用到了實踐中，實現了課堂教學的有益延伸和拓展，使課堂教學質量和效率得到有效改進和提升。

總之，生活化教學作為與數學學科特征相符的教學組織形式，在數學教學中應用的重要性及其發揮的作用不言而喻。作為小學數學教師，我們應從自身的教學實際出發，積極探究開展生活化教學的有效方法和策略，使枯燥的課堂教學變得充滿生活氣息，引導學生活學活用知識，為構建高效化的教學課堂提供有力支撐。

參考文獻：

[1]苗齊.生活化教學在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2015.

[2]楊宏，曾令軍.小學數學生活化教學策略[J].小學科學：教師版，2017.

作者簡介：

王雅玲，浙江省義烏市，浙江省義烏市經濟開發區學校。