淺議傳統文化在小學語文教學中的應用方法

摘?要：我國是一個有著悠久歷史的文明古國，在人類歷史的進程上，我們可以發現，我國的傳統文化如同一塊“瑰寶”，吸引著全世界人們的目光，影響著世界文明體系的構建。在小學階段，傳統文化的教育價值也異常明顯。在筆者看來，小學生對于傳統文化有極強的親和感，他們不僅僅會學習其中的語言技巧，還會繼承其中的歷史感。相比其他教學資源，傳統文化資源較為成熟，對于營造“中國化”的學習氛圍也有極大的幫助。本文中筆者就對傳統文化在小學語文教學中的應用方法進行了分析。

關鍵詞：傳統文化;小學;語文教學;應用方法

在小學語文教學實踐中，我們可以應用的資源極為豐富，即使是有多年教育教學經驗的小學語文教師，在選擇資源的過程中往往也會覺得難以取舍。更何況沒有專業教育能力的學習者，沒有成熟學習能力的小學生。在這一過程中，筆者認為，我們可以將傳統文化作為小學語文教學的主資源。借助這種有民族特色的有親和感的較成熟的語文資源來為學生營造學習體系，進而幫助小學生快速地融入語文教學活動。本文中筆者就對小學語文教學中如何應用傳統文化進行了分析。

一、 用“老方法”來進行文字教學

字詞句教學是小學語文教學中的主要組成之一，也是小學語文知識體系構建過程中的基礎內容。在落實小學語文教學目標的過程中，筆者建議，我們要注意將傳統文化融入文字教學，通過解讀其中的文化背景，通過挖掘其中的人文氣息，進而幫助學生“推敲”出其中的內涵，進而讓小學生能夠生成感知能力，讓小學生能夠“準確”的應用這些文字來構建知識體系與語言體系。如在應用傳統文化的過程中，我們可以選擇一些“老方法”。組合法是根據已有謎面上的暗示，把原有字的筆畫或偏旁部首，以加或減的形式，使之可以組合成另一個字。例如“西安一住三星期”，就可組合成“醋”字。象形法則是依據漢字的結構，將其筆畫比擬成某一事物，繼而對此進行觀察和想象，從而得出謎底。例如“四個開間四個窗”則為“噩”。意會法則要求猜謎者根據謎面的意思去思索和聯想，最終才能得出謎底。例如“河心橋墩”（打一常用成語），根據謎題的要求，謎底就是“中流砥柱”。又如，教師在教學“噩”字時，為了加深學生的記憶，則可編寫這樣的字謎“分田分到帝王家”，就能很好地讓學生記住這個筆畫較多的“噩”字。

二、 用“興趣”來拓展學生的應用能力

在小學語文教學實踐中，我們可以發現，學生即使是已經能夠背過、記熟這些字詞句，在應用的過程中往往也會出現“詞不達意”的現象。那么，如何才能讓學生能夠“用好”語文知識呢？筆者認為，就需要應用好傳統文化，激發學生的學習興趣，讓學生對于所學知識不僅僅能夠言傳還能夠意會。如在小學語文教學中，教師還可以通過漢字的諧音，讓學生體會到漢字的神奇和獨特魅力。在一些古典詩歌、歇后語和對聯當中就有很多的諧音字，其中在歇后語中是最多的，因此，在語文教學中教師可以讓學生借助工具書和網絡資源對諧音歇后語進行搜集，并拿到課堂上進行交流。例如“宋江的軍師”——無用（吳用）;“外甥打燈籠”——照舊（照舅）。

三、 傳統美德的教育中滲透傳統文化

在教學實踐中，我們可以發現，很多的教學內容與我們的教學活動之間其實是互為依存的。如在傳統文化教學實踐中，我們需要讓學生把握其中的傳統美德，只有這樣學生才能“讀懂”傳統文化。同樣的，小學生的成長過程中最大的目標之一就是擁有良好的品德修養，而這就需要我們應用好傳統文化為學生開展人文教育活動。基于此，在應用傳統文化時，我們要注意將其中的傳統美德進行積極地展現與學生的內在養成目標進行整合。如把傳統文化滲透到小學的語文教學當中，可以讓學生更全面，更深刻的了解到傳統文化的精神與內涵，同時也可以提高學生的傳統文化素養，使傳統文化得到有效的繼承和發揚。教師可以通過把傳統文化滲透到傳統美德教育當中。小學生正處在成長的重要階段，對小學語文教材的編制也是經過篩選抽制，文章具有豐富的內涵，對文章中所出現的人物，時代背景等都會詳細介紹，這樣可以為小學生學習傳統文化提供一定的基礎。因而，在教學過程中，可以通過閱讀、分析、寫作等一系列的語文訓練，培養學生養成良好的道德品質。舉例來說，在學習孔融讓梨這一課時，教師就可以引入一些有關謙讓的經典故事或實例進行教學，并向學生講授傳統文化比較經典和有趣的相關故事，通過這種方式對學生滲透傳統文化，能夠起到事半功倍的效果。

四、 選擇民族節日開展主題活動

在我們改變了教育教學理念之后，我們可以發現，在課堂中設計的教育教學模式已經大不相同，其中最主要的一點就是我們尊重了學生的主體地位，我們希望將課堂教學活動打造成為一次次的主題探究活動，在應用傳統文化時，我們也可以利用民族節日開展主題活動。民族習俗也是傳統文化的一種表現形式，借助民族習俗進行傳統文化滲透，能夠讓學生通過他們喜聞樂見的方式更好地了解傳統文化。舉例來說，在學習王安石的《元日》這首詩時，教師可以以春節作為導入課題，組織學生進行相關討論，并可以利用多媒體等工具給學生們展示關于春節的習俗由來、春節與其他傳統節日的區別等。通過這種方式，能夠激發學生學習傳統文化的興趣，讓學生對于傳統文化的印象更深，對于傳統文化的理解更深。此外，還可以延伸有關民族習俗的話題，比如元宵節猜燈謎、端午節吃粽子的習俗、中秋節賞月的習俗等，讓學生開展猜燈謎、背誦相關詩詞等活動，以更好地滲透傳統文化。

綜上所述，在與小學生一起打造語文學習活動時，我們可以發現，資源的選擇極為重要，如果我們能夠選擇適宜的資源，就可以讓自己的教育理想轉變為教育現實。在這一過程中，筆者認為，傳統文化是極具教育優勢的教育資源，它具有親和感，還非常的成熟，對于小學生的學習活動有極高的引導價值。

參考文獻：

[1]馬俊海.傳統文化在小學語文教學中的滲透[J].西部素質教育，2017.

[2]劉玉斌.中華傳統文化在小學語文教學中的意義與踐行[J].亞太教育，2015.

作者簡介：

涂小慶，重慶市，重慶市酉陽縣板橋鄉中心小學校。