小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生命教育的融合探討

摘?要：生命的全過(guò)程就是由一次次的生命活動(dòng)所組成。生命是自然界的奇跡，也是人的根本。教育是關(guān)于人的教育，通過(guò)接受教育，人不僅能夠認(rèn)識(shí)世界、了解生命，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值。語(yǔ)文教育相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更加注重人文教育，尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，人文教育對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀和思維模式的養(yǎng)成都有重要意義。而將生命教育滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育，則能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教育實(shí)踐性、人文性以及科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透生命教育，有助于增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的人文氛圍，同時(shí)也是新時(shí)代背景下的教育要求。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);融合

閱讀是一個(gè)人接收信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更多地注重閱讀的趣味性和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中滲透生命教育，不僅有助于小學(xué)生閱讀興趣的提高，同時(shí)也能讓小學(xué)生明白生命的可貴，讓小學(xué)生形成對(duì)生命的敬畏心和對(duì)生命的熱愛之情。從近年來(lái)的實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在許多弊端，對(duì)生命教育重視程度不夠。本文就生命教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透的具體實(shí)施途徑和意義進(jìn)行了深入分析和研究，旨在為生命教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透找出有效途徑。

一、 傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不利因素

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺少人文因素，教學(xué)目的功利

雖然隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)功利性強(qiáng)的現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的改善，但是仍然有很大一部分學(xué)校將語(yǔ)文教學(xué)的目的和重心放在應(yīng)試上，閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)則較為模糊。除了對(duì)考試技巧的教學(xué)之外，語(yǔ)文閱讀課堂缺少對(duì)閱讀內(nèi)容和內(nèi)涵的深層解讀和探討，也缺少人文氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)文章除了對(duì)運(yùn)用的表現(xiàn)手法、修辭方式等的研究之外，缺少對(duì)文章內(nèi)容的深入思考，在這樣的閱讀課堂中，學(xué)生也很難從所閱讀的文章中感受到生命意義和人文關(guān)懷。因此，要真正實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行生命教育的滲透，首先就要徹底地改變語(yǔ)文閱讀課堂的面貌，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠真真切切地進(jìn)入所閱讀的文章，能夠靜下心去感受文章內(nèi)涵，要確保每一個(gè)學(xué)生都是活生生的有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，而不是為了完成考試任務(wù)而學(xué)習(xí)。

（二）忽視學(xué)生課堂主體地位，學(xué)生閱讀積極性低下

從以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度要求較嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的接受情況和學(xué)習(xí)積極性則非常忽視，個(gè)別教師甚至敷衍了事，照本宣科。很多語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)沒有將學(xué)生作為課堂主體，不注重循序漸進(jìn)，也沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和班級(jí)總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂死氣沉沉，缺少人文氛圍，學(xué)生也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂積極性自然不高，對(duì)生命教育這樣對(duì)課堂人文氛圍要求較高的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果也必然不理想。因此，將學(xué)生作為課堂主體，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，對(duì)生命教育的滲透很有必要。

二、 生命教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，注重以人為本

小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是他們也有獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，小學(xué)生還具有鮮活的生命力以及強(qiáng)烈的好奇心，語(yǔ)文教師需要注意到閱讀教學(xué)的目的首先在于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，也要注意到教育的實(shí)質(zhì)是“育人”。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分地考慮班級(jí)學(xué)生的閱讀水平和能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，抓住學(xué)生的閱讀興趣。除了抓住學(xué)生興趣，還要注意用恰當(dāng)?shù)姆绞揭l(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的獨(dú)立思考，思考的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生不斷進(jìn)步的過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高將會(huì)對(duì)生命教育在閱讀教學(xué)中的滲透有重要的促進(jìn)作用。這不僅能夠提升學(xué)生的文字敏感性，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的感知能力，有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，形成對(duì)生命的敬畏心。

（二）注重情感教育，讓學(xué)生理解生命的意義

生命的意義不是在課堂閱讀中就能直接體會(huì)的，重要的是讓學(xué)生將課堂閱讀的內(nèi)容同學(xué)生的生活經(jīng)歷以及生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中也能體會(huì)到在閱讀課堂中所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生感悟生命提供更多的引導(dǎo)和機(jī)會(huì)。除了為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教師還要注意教學(xué)方式的應(yīng)用，情感教育能夠讓學(xué)生將自己的感受和他人的相通，不僅有助于學(xué)生表達(dá)自己的情感，同時(shí)也有助于學(xué)生理解他人的情感。同時(shí)，在情感教育下，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解會(huì)因?yàn)橥陨斫?jīng)歷的結(jié)合而更為深入透徹。理解能力的提高將會(huì)使學(xué)生對(duì)生命的意義有自己的思考，至少能夠讓學(xué)生在對(duì)生命思考的過(guò)程中逐漸發(fā)掘生命的可貴，對(duì)學(xué)生人生觀的形成也能夠打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)生命教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透進(jìn)行了多方面的分析和研究，小學(xué)生有著很強(qiáng)的感知能力，雖然獨(dú)立思考能力還不完善，但是在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生依然能很好地進(jìn)行閱讀。語(yǔ)文教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，注意避免傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，注重情感教育，讓學(xué)生形成對(duì)生命的感知能力和對(duì)生命的敬畏之心。

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作者簡(jiǎn)介：

覃俊穎，廣西壯族自治區(qū)岑溪市，廣西岑溪市水汶鎮(zhèn)三村中心小學(xué)。