基于生本教育理念下小學語文閱讀教學策略

摘?要：在小學語文的教學過程中，閱讀是至關重要且不容忽視的。隨著教育改革的不斷推進，教師需要在第一時間更新自己的教學理念，秉承以生為本的教學理念，真正從學生的角度出發，結合學生的興趣愛好、個性特點、學習能力等方面的特點，采用恰當的教學方法。

關鍵詞：生本教育理念;小學語文;閱讀教學

小學語文教師在日常教學中，需要始終秉承生本教學理念，采用多樣化的教學手段，營造良好的教學氛圍，帶給學生更多的閱讀動力;同時，教師還需要尊重學生的興趣愛好，為其推薦一些與教學內容相關的文章和書籍，切實提高學生的閱讀能力。

一、 生本理念的內涵分析

生本理念指的就是以生為本，要求教師在實際教學過程中，切勿采用命令式的語氣，要求學生完成學習任務，而是采用引導性、間接性以及鼓勵性的方法，將學生自主閱讀的意識充分激發出來。以生為本并非忽視掉教師的教學作用，而是要讓教師發揮自己的引導作用，促使學生能實現自主閱讀，實現學生閱讀能力的提高。

生本理念符合新課程改革的相關要求和理念，能明確學生在語文課堂中的主體地位，大大增加學生閱讀和學習的積極性，讓學生可以在閱讀中真正認識到其魅力和價值，而這也能幫助教師更好地展開教學，促使閱讀教學向著和諧、輕松以及個性化的方向不斷發展和前進。

生本理念主要存在三個特點，需要引起教師的注意：首先，師生關系要足夠和諧與平等。教師需要與學生和諧相處，如同朋友般交流，這樣學生才能逐漸放下戒心，向教師說出自己的真實想法;其次，教師與學生之間需要相互配合，向著同一目標不斷發展和前進，遇到問題能夠一起解決，將“不拋棄，不放棄”的精神真正落實到位;最后，教師與學生需要相互幫助、共同進步，一起學習知識，一起了解世界，促使教學與學習能夠更加有序且和諧地發展。

二、 生本教學理念的重要性

如今，語文教師在實際教學過程中，必須要始終遵從生本教育理念，將自己的啟發作用、引導作用充分發揮出來，促使學生能逐漸形成良好的閱讀能力。第一，教師需要提高學生的語言理解能力。該能力可以幫助學生更好地閱讀文本內容，準確把握不同文本的不同表達特點，并在此過程中積累更多的語文知識，逐漸形成良好的語感;第二，提高學生運用語言的能力。學生可以根據情境的不同，靈活運用自己掌握的語文知識，與他人進行更加順暢地交流，同時還能實現學生讀寫能力的提高;第三，提高學生的思維能力。在閱讀過程中，學生需要開動腦筋，充分發揮自己的創造能力與想象能力，細細品味語言文字背后隱藏的道理與情感，實現學生心靈的凈化;第四，提高學生審美能力。在閱讀過程中，學生能認識到漢字之美，形成良好的愛國情懷，并從文本中感受到生活之美與人性之美。

三、 生本理念下的小學語文閱讀教學策略

（一）前提和基礎——教師轉變教學理念

在生本理念下，學生占據著語文課堂中的主體地位。教師在實際教學過程中，需要明確學生的主體地位，發揮自己的引導作用，促使學生能主動思考和分析文本中的內容，徹底激發學生的閱讀興趣，進而實現學生閱讀能力的穩步提高。

要想實現這一點，就需要教師從自身入手，緊隨時代發展的步伐，在第一時間更新自己的教學理念。教師需要認識到，在語文課堂中自己仍需適當調整教學節奏，多多與學生進行溝通和交流，真正從學生的角度出發，靈活運用多樣化的教學手段，了解學生真正的學習需求，這樣才能實現因材施教。

（二）方法和措施——提高學生的閱讀能力

教師要想更好地開展閱讀教學，那么就需要在教學前了解學生的實際情況，如學生喜歡的書籍類型是什么，了解學生適合閱讀的書籍類型。語文教師在教學時，必須要重視閱讀材料的選擇，既要滿足學生的閱讀需求，同時還要與教學內容息息相關，這樣才能帶給學生更多的閱讀動力，使其能更加主動地去閱讀。當學生在閱讀時遇到問題后，教師需要引導學生先進行獨立思考，運用自己掌握的知識嘗試解決問題，這能幫助學生更好地理解和掌握數學知識。如果學生仍舊無法獨立解決問題后，教師就可引導學生在小組內進行交流和溝通。如果仍舊無法解決，那么就可尋求教師的幫助。

1. 課堂導入環節

如果課堂導入環節足夠有趣，那么就會在第一時間吸引學生分散的注意力，使其能盡快進入學習狀態。在生本理念的指導下，教師更需要重視的導入環節的設計，要從學生的興趣點入手，增加語文課堂的趣味性。例如，教師在導入環節可以借助多媒體技術為學生播放一些有趣并且與教學內容相關的音樂、動畫、圖片或視頻，將學生的閱讀興趣徹底激發出來，促使學生可以在語文課堂中保持高漲的情緒。

2. 課堂教學階段

在日常教學過程中，教師可采用的教學方法有很多，如情境教學法、問題教學法、興趣教學法、小組教學法、分層教學法等，將學生的探究欲望徹底激發出來。例如，教師在教學時就可以采用問題教學法，結合課文內容提出問題。如教學《爬山虎的腳》時，教師就可以提出一系列的問題引導學生：“同學們，你們知道爬山虎嗎？你對爬山虎有怎么樣的認識？你知道爬山虎是怎么爬的嗎？它的腳是什么樣子的？課文又是怎么描述的呢？閱讀完課文后，你有何想法呢？如果將課文中的‘一腳一腳地往上爬變成‘一步一步可以嗎？為什么呢？”采用這樣的問題可以幫助學生更好地理解和把握課文內容，還能實現學生閱讀能力的穩步提高。

3. 課后作業階段

教師在教學時，既要重視課堂教學階段，同時也要重視課后作業階段。教師需要從教材內容出發，為學生推薦一些與課文內容相關的書籍，或者鼓勵學生從書店、網絡等多種渠道，搜集與課文類似的書籍。學生需要認真閱讀這些內容，并寫下自己的感想和體會。在下節課上課時，學生需要將自己的這些想法和觀點分享出來。采用這樣的作業形式，既能明確學生的學習方法，同時還能提高學生的自主學習能力，有效激活學生的閱讀興趣，實現個性化的閱讀教學。

四、 結束語

總而言之，在當前教育形式和社會形式的影響下，小學語文教師需要重視閱讀教學，同時還要秉承以生為本的教學理念，促使學生可以在語文課堂中獲得更多的語文知識，最大限度提高學生的閱讀能力，為學生日后的發展和成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]熊金金.生本教育理念下小學語文閱讀教學策略探析[J].考試周刊，2019（35）.

[2]謝雪芬.生本教育理念下小學語文閱讀教學措施分析[J].課外語文，2019（6）.

[3]劉桂花.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[J].新課程：小學，2018（10）.

作者簡介：

歐敏，四川省廣元市，四川省廣元市東城實驗學校。