生命教育理念在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘?要：在生物新課程改革中，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是其不斷努力的目標(biāo)。初中階段的學(xué)生剛剛步入青春期，青春期是引導(dǎo)他們珍愛生命、感受生命美好的關(guān)鍵時(shí)期。然而在我國對中小學(xué)生命教育的研究只停留在理論層面上，存在著教師在教學(xué)中對其滲透不夠、一部分學(xué)生的積極性不高、家長和社會(huì)關(guān)注度不足等一些問題。本文針對初中生物教學(xué)中生命教育理念的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：生命教育;初中生物教學(xué);應(yīng)用策略

一、 前言

教育不能只局限于給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，教育還需要培養(yǎng)孩子們的人性，給每一個(gè)鮮活的生命賦予意義。“生命”是生命教育的核心，通過生物這門學(xué)科讓學(xué)生可以做到認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命和保護(hù)生命。這不僅讓學(xué)生們意識(shí)到生命的可貴，還會(huì)讓他們學(xué)會(huì)享受生命，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

二、 情境教學(xué)，生命知識(shí)趣味化理解

表演情境：可以在生動(dòng)的表演中將生命知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的再現(xiàn)。通過生動(dòng)的表演將學(xué)生掌握的生命知識(shí)得到相應(yīng)的記憶。形成形象思維來更好幫助學(xué)生形成對生命知識(shí)的鞏固。如筆者在進(jìn)在《遺傳信息庫是細(xì)胞核》的教學(xué)中進(jìn)行《克隆綿羊多莉歷險(xiǎn)記》的角色扮演，讓學(xué)生感受到克隆知識(shí)的神奇。

語言情境：教師自己的語言是傳授生命知識(shí)的最佳途徑。教師用自己的生命體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受到生命知識(shí)的重要，在語言的召喚下，實(shí)現(xiàn)對生命知識(shí)的順勢記憶。比如在教學(xué)《植物的開花和結(jié)果》中，筆者就直接用自己的語言來創(chuàng)設(shè)情境，如“我們積累了很多寫花的詩句：如寫桃花的詩句，竹外桃花三兩枝，在這些詩句中融合了詩人對花開現(xiàn)象的描繪。植物的開花是神奇的，花朵有哪些知識(shí)呢？我們一起來探索花的奇妙生命之旅。”

故事情境：在一定的故事中，生動(dòng)風(fēng)趣的將生命知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)性的組織，可以讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中實(shí)現(xiàn)對生命知識(shí)趣味化的記憶。如在教學(xué)《生物對環(huán)境的影響》中，就創(chuàng)設(shè)了“澳大利亞的兔子”和“紫色惡魔鳳眼蓮”的故事來讓學(xué)生感受到生命的奇特。

三、 視頻教學(xué)，直接了解生命知識(shí)差異

在對生物生命知識(shí)教育的過程中，妥善地采用視頻，可以將生命知識(shí)的現(xiàn)實(shí)感，表現(xiàn)得非常清楚，給學(xué)生直觀清晰的印象。進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生自己在生活中自主去觀看視頻。如筆者在教學(xué)《動(dòng)物的先天行為和學(xué)習(xí)行為》中，滲透了關(guān)于“動(dòng)物保護(hù)”的生命知識(shí)教育，期待能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的生命中包含了一個(gè)“環(huán)境變化中的適應(yīng)過程，同時(shí)也有一個(gè)模擬學(xué)習(xí)的過程”。讓學(xué)生不斷意識(shí)到生命的潛在學(xué)習(xí)能力。對自己生命知識(shí)內(nèi)化形成一定的促動(dòng)。筆者首先在教學(xué)的時(shí)候播放了一組視頻，如《辛巴遇險(xiǎn)記》《狼王夢》的視頻，學(xué)生從視頻中，首先會(huì)觀察到動(dòng)物的一些先天性行為，如取得食物的本能，繁衍的本能。再接下來，筆者出示例一組生活化的視頻，在這些視頻中“鸚鵡學(xué)舌”“小鴨孵蛋”等都是切近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的直觀畫面。再開展對于“學(xué)習(xí)行為”的研究，筆者注意讓學(xué)生來觀察“海豚學(xué)算術(shù)”的視頻，區(qū)別這些行為和先天行為的差異所在。再誘導(dǎo)學(xué)生引入下面的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

四、 游戲教學(xué)，催化生命知識(shí)趣味接受

在對生命知識(shí)的教學(xué)過程中，筆者在教學(xué)《人體的呼吸》中，筆者設(shè)計(jì)了人體呼吸器官相關(guān)聯(lián)的器官的頭飾，用不同的卡通形象來代表人體的呼吸器官。如：阿貍代表的是鼻子，大象代表的是肺，小貓代表的是咽喉。讓學(xué)生代表來編演游戲故事，在游戲中感受相互之間的配合。讓不同的小動(dòng)物來相互配合，實(shí)現(xiàn)對生理功能的演示。進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)對生命中的呼吸作用的理解。小動(dòng)物在彼此陳述相關(guān)的功能。再在這樣的基礎(chǔ)上觀看人體的呼吸過程。通過這樣的游戲，學(xué)生會(huì)對呼吸的生命知識(shí)得到趣味化的理解，更好實(shí)現(xiàn)自己對生物知識(shí)接受。

五、 合作中訓(xùn)練生存技能相關(guān)能力

（一）合作中掌握技能要領(lǐng)

學(xué)生在相互的配合下，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)技能要領(lǐng)的掌握，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)幫弱”的效應(yīng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己的技能薄弱點(diǎn)可以得到糾正，在相互的配合下，自己技能得到提高，實(shí)現(xiàn)對自我技能的反復(fù)操練。同時(shí)，可以在榜樣的力量下，鍛煉自己的訓(xùn)練毅力，不斷收獲技能要領(lǐng)的熟練。如筆者在教學(xué)《溺水急救》這一面主題中，結(jié)合教材中《家庭生命安全》章節(jié)，讓學(xué)生來訓(xùn)練“人工呼吸”的技能。對于人工呼吸的多種方法，讓學(xué)生來觀看視頻。再用模型進(jìn)行示范，進(jìn)行操作。再讓學(xué)生來相互觀察和學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練中，采用“強(qiáng)幫弱”的訓(xùn)練方式，讓技能掌握熟練者來幫助技能薄弱者。然后對于要領(lǐng)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要進(jìn)行及時(shí)的糾正指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的技能。

（二）合作中探討預(yù)警機(jī)制

在學(xué)生的生存技能的掌握過程中，借助合作，可以實(shí)現(xiàn)對生存技能的相互探討。學(xué)生在相互的探討中，將彼此的經(jīng)驗(yàn)分享。同時(shí)教師要注意啟迪學(xué)生思考怎樣來避免這些安全事故的發(fā)生，更好實(shí)現(xiàn)預(yù)警防控手段的經(jīng)驗(yàn)分享，讓自己的生命技能得到相互的交流補(bǔ)充。不斷讓自己生存技能的預(yù)警措施得到正確的儲(chǔ)備。如在教學(xué)《如何面對雷雨天氣的傷害》中，筆者注意讓學(xué)生形成合作小組來思考：如果暴雨天，電閃雷鳴，我們該怎樣來避免這些傷害。學(xué)生在合作中交流自己的預(yù)防措施。然后教師進(jìn)行收集總結(jié)，呈現(xiàn)給學(xué)生，理出其中的預(yù)防措施。如：避免在大樹底下等待;在家避免手機(jī)充電，看電視等行為;遠(yuǎn)離戶外的建筑物等外露的水管等設(shè)備;避免在室內(nèi)開燈的時(shí)候站在燈下下面;及時(shí)關(guān)好門窗，電腦和充電寶等設(shè)備，關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)電視開關(guān)等設(shè)備。

六、 結(jié)束語

初中生物是向?qū)W生傳播生物知識(shí)的一門學(xué)科，在生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)自我生命歷程的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對多樣的生物現(xiàn)象會(huì)獲得更深廣的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)的過程中，融合自己的親身經(jīng)歷，更好的內(nèi)化自己的生物學(xué)修養(yǎng)。對自己生命過程的提高也是具有進(jìn)步意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊心真.漫談生命教育中的科學(xué)建設(shè)[J].山東教育，2016（4）：68-69.

作者簡介：

劉曲平，重慶市，重慶市長壽區(qū)云臺(tái)中學(xué)校。