“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中歷史教學的轉(zhuǎn)型探究

摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，隨著信息技術與教育領域深度融合，教師的傳統(tǒng)教育觀念向智能教育觀念轉(zhuǎn)型，教學更為精準，教學模式也轉(zhuǎn)為信息技術多元化模式。相應的，學生的學習方式也在發(fā)生重大變化，高中歷史教學迎來了轉(zhuǎn)型階段。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;智能;精準教學

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，信息技術與教育領域深度融合，迎來了現(xiàn)代教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型階段。在高中歷史教學中，互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的資源和信息，其中包括圖片、視頻、微課以及教學軟件如西沃白板，教學助手班級優(yōu)化大師等，教師的教學模式在不斷創(chuàng)新。學生利用各種教育學習平臺，App等，使得其學習方式也在發(fā)生變化。

一、 由傳統(tǒng)教育觀念向智能教育觀念轉(zhuǎn)型

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，2018年8月，教育部辦公廳印發(fā)了《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》，文件要求教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，大力倡導并積極開展智能教育教師素養(yǎng)提升培訓，幫助教師運用新技術，改進教育教學、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這就促使高中歷史教師通過系統(tǒng)培訓轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，確立智能教育觀念。傳統(tǒng)的教學觀念認為，高中歷史教師是課堂的主宰者，對學生采取單向的“培養(yǎng)”活動，忽視了學生學習的主體性地位。

而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高中歷史教師需要轉(zhuǎn)變觀念，在圍繞教學目標，落實歷史學科核心素養(yǎng)的目標之下，盡可能地挖掘與課程相關的歷史教學資源，如圖片，視頻，史料，微課優(yōu)化教學內(nèi)容。采用人工智能技術，如白板教學，班級優(yōu)化大師，手機，平板電腦等移動終端設備來優(yōu)化教學手段。激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂教學效率，從而進一步促進教師確立智能教育的觀念。

二、 教學模式向信息技術多元化教學模式轉(zhuǎn)型

隨著社會的發(fā)展，高中歷史教學模式由傳統(tǒng)的單一教學模式發(fā)展為多元化教學模式如啟發(fā)式、體驗式、討論式教學法、實踐教學法、圓桌式教學等，這些都能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動學習熱情、內(nèi)化歷史知識。但在網(wǎng)絡化教學環(huán)境和資源的支持下，之前的這些教學模式就已經(jīng)在向信息技術多元化教學模式轉(zhuǎn)型。如我用西沃白板講到人教版必修二《開辟新航路》一課時，采取動態(tài)地圖的方式進行演示，然后利用班級優(yōu)化大師隨機抽取四位同學，扮演四位航海家在地圖上講述自己的航海路線，根據(jù)講述的過程，在班級優(yōu)化大師中給出相應的評價。使得教學活動更為直觀，減少了學生由于形象思維能力欠缺所造成的學習困難，突出了學生學習的主體地位，提高了教學的效果。

三、 促進學生學習方式的轉(zhuǎn)型

（一）由被動接受轉(zhuǎn)為主動學習

學生生活在信息化和智能化高速發(fā)展的社會環(huán)境中，具有用信息技術手段來改變學習方式的迫切需求。而封閉的教學環(huán)境，填鴨式的知識傳授，甚至單純的探討式學習已經(jīng)激發(fā)不起他們學習的熱情和主動性。

而計算機網(wǎng)絡和各種教學軟件以及各種學習類App具有互動方便、資源豐富等特征，使得學生們可以從不同角度，不同層次，探索所需要的知識，從而使被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。如我校在假期為每一位學生申請了升學E網(wǎng)通服務平臺的賬號，學生利用假期時間，針對自身學習的薄弱課程進行補課，或是選擇感興趣的學科內(nèi)容，視頻進行學習，亦或是閱讀心靈板報，進行生涯規(guī)劃等，這些無疑都為學生提供了主動學習的資源，滿足了學生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學習的需求。

（二）由傳統(tǒng)的合作學習轉(zhuǎn)為信息技術支持下的探究合作式學習

信息技術的發(fā)展增強了學生利用和開發(fā)學習資源的能力。學生可利用互聯(lián)網(wǎng)就老師所講的內(nèi)容或?qū)⒁v到的內(nèi)容，主動搜集資料進行研究。例如我在講人教版必修一第三課《從漢至元政治制度的演變》一課之前，讓學生就選官用官制度的變化這一內(nèi)容，利用網(wǎng)絡資源提前搜集資料，然后上課時讓學生分組演示和講解，我還會用手機拍照將沒有機會現(xiàn)場講解的同學的整理成果上傳到電子屏幕，并且請同學進行分析和評價，整個課堂氛圍輕松活躍，不僅培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，還能擴展學生的學習視野。

（三）由一般學習向有針對性的個性化學習轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，由于高中歷史教師不能及時、全面地了解學生的學習情況，也就難以為學生提供及時，有針對性的個性化學習建議。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，我可以利用智學網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，將錯誤率比較高的學生的試題調(diào)取出來和學生進行互動，了解學生之所以做錯的動因是什么，影響其做錯的心理因素有哪些，當堂分析講解，這樣學生就會對自己的錯誤有一個清醒的認識，了解自身在做題過程中所存在的問題，達到有針對性的學習。

四、 由經(jīng)驗教學向精準教學轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學中，歷史教師往往不能準確及時把握學生的學習層次以及個體化差異，因而在教學中也就缺乏針對性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師利用智能化的學習平臺，能準確地記錄全班學生的學習狀態(tài)和效果，及時分析教學環(huán)節(jié)中的得失，然后調(diào)整教學策略，以便于實現(xiàn)分層教學和精準教學。如我會運用智學網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，準確把握每一個學生在幾次考試之后的成績波動，以及掌握知識的薄弱點，并且及時調(diào)整教學行為。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，隨著信息技術與教育領域深度融合，高中歷史教學也迎來了轉(zhuǎn)型階段。信息技術手段的使用在培養(yǎng)出更全面更適合國家發(fā)展的人才中起到了不可忽視的作用。它的進一步發(fā)展和普及正在很大程度地影響著全世界的教育生態(tài)。

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作者簡介：

劉娟，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，石嘴山市第三中學。