例談細化小學高年級語文習作教學目標的有效策略

摘?要：在小學高年級語文習作教學過程中，學生習作內容結構布局凌亂、詞語運用不當、語句表述不通以及主旨情感表達不夠清楚等問題屢見不鮮。為了從源頭上解決這些問題，教師可以細化小學高年級語文習作教學目標。本文將在理論聯系實際的基礎上，例談細化小學高年級語文習作教學目標的一些有效策略。

關鍵詞：細化;小學;高年級語文;習作教學目標;有效策略

習作結構布局凌亂、詞語運用不當、語句表述不夠通順以及主旨情感表達不清等，是小學高年級語文習作教學中經常會出現的問題。同時，這也是小學高年級語文習作教學的難點所在。為了避免學生在習作中出現上述問題，教師可以本著“防患于未然”之原則，設計清晰而又具體的習作教學目標。

清晰而又具體的習作教學目標，是教師有條不紊開展習作教學的指南，是學生卓有成效完成習作過程的向導。那么，教師如何才能夠使得習作教學目標清晰而又具體呢？實踐證明，細化習作目標，不僅能夠使得習作教學目標更加清晰，還能夠使得習作教學目標更加具體。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，例談細化小學高年級語文習作教學目標的一些有效策略。

一、 細化謀篇布局之目標

謀篇布局是習作之前奏，是習作之醞釀階段。為了引領學生更好地謀篇布局，教師要細化謀篇布局之目標。學生才能夠清晰地知曉在謀篇布局過程中“應該做些什么”以及“如何去做”等。

列提綱是學生謀篇布局的具體表現形式。在寫作之前，教師要指導學生圍繞寫作主題，挖掘寫作素材，并在此基礎上，分條列目地撰寫習作提綱。細化謀篇布局之目標，事實上，就是教給學生列提綱的一些具體方法。以謀篇布局之目標為導向，學生就可以列出清晰完整的習作提綱。

“生活中的美丑”是北師大版小學語文六年級上冊中的一篇習作內容。在教學這篇習作時，教師設計這樣的謀篇布局目標：按一定的順序寫，圍繞著中心寫。讓學生明確哪些部分要細節描寫，通過哪幾件事反映人物的思想品質，分清主次，運用對比的寫作方法，突出所寫的人物品質。

如此一來，圍繞細化的謀篇布局之目標，學生就可以列出清晰完整的寫作提綱。而憑借清晰完整的寫作提綱，學生就可以從根本上解決“寫什么”與“怎么寫”的問題。

二、 細化遣詞造句之目標

語句不通順、用詞不準確等是小學高年級學生習作過程中較為常見的問題。為了從源頭上解決這些問題，教師可以采取細化遣詞造句目標的策略。細化遣詞造句的目標，說到底，就是教師要圍繞寫作主題，預測學生在寫作過程中會用到哪些詞語，會出現哪些錯誤以及會遇到哪些困難等，據此，就可以制定細致入微的遣詞造句目標。以這些細致入微的遣詞造句目標為導向，學生在寫作過程中出現語句不通順、用詞不準確的現象也就會大幅下降。

以統編版五年級上冊“我想對您說”這篇習作為例，在本節課的教學中，可以設計以下場景。

1. 小練筆推動大作文。《慈母情深》學習到“母親給錢買書”的場景，結合課后題中的小練筆寫一寫你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？要求學生的小練筆中要有場景和細節描寫。

2. 觀看一個電影片段進行片段練習。觀看電影《銀河補習班》，再次對場景和細節描寫的片段練習，用恰當的語文表達父親的愛。

3. 進行習作練習。要求學生注意用場景和細節描寫表達自己的真情實感。教師精心制定的場景和細節描寫，事實上就是細化的遣詞造句目標。當學生在習作過程中達成了這些目標，用詞不當、語句不通順的問題也就能夠從根本上得到解決。

當然，以達成細化的遣詞造句目標為契機，學生的語言表達能力也會得到逐步提升。隨著語言表達能力的提升，學生的寫作能力的提升也就成了水到渠成的事情。

三、 細化表情達意之目標

好的習作，必定能夠準確地表述主旨大意，真切地表達思想情感。為了能夠指導學生在習作過程中更好地表情達意，教師要細化表情達意之目標。通過細化表情達意之目標，學生就能夠在寫作過程中更為貼切、更為準確地表述自己的主旨大意，更為真切、更為細膩地表達自身的思想情感。換言之，細化表情達意之目標就是立意，即在習作過程中，學生應該表達什么樣的情感以及通過什么樣的方式表達等。

還是“我想對您說”這篇習作為例。統編教材五年級上冊第六單元課文教學“要注意喚醒學生自己的生活經驗，引導他們發現和感受生活小事中蘊含的父母之愛”，這里表情達意的目標明確。圍繞這一目標，學生就會打開自己記憶的匣子，從中尋找與父母相處的生活往事，都可以成為這篇習作的素材。

圍繞細化的表情達意之目標，學生就能夠寫出一些具有真情實感的習作，習作也就會因為這些真摯而又飽滿的情感而變得別具魅力。

綜上所述，通過細化謀篇布局之目標，就能夠使得學生習作的結構更加清晰、主次更加分明;通過細化遣詞造句之目標，就能夠還使得學生的習作的語言更加流暢、語句更加優美;通過細化表情達意之目標，就能夠使得學生習作的主旨更加鮮明、情感更加飽滿。概言之，細化習作教學目標是掃清小學高年級語文習作教學障礙以及提升小學高年級語文習作教學效益的一種有效舉措。

參考文獻：

[1]陳曉.小學中段習作教學目標細化策略[J].新課程：綜合版，2019（2）：73.

[2]馬燕.細化習作目標?提高寫作質量：小學語文中段作文教學策略[J].新課程教學，2019（1）：26.

作者簡介：

林麗遠，福建省晉江市，福建省晉江市永和鎮城山小學。