核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂教學的探究

摘?要：縱觀小學語文的教學實際，要想真正提高學生的語文核心素養(yǎng)，教師必須要順應(yīng)時代的要求，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生閱讀與寫作的關(guān)系，加強閱讀的基礎(chǔ)性訓練，讓學生在閱讀中逐漸的掌握寫作技巧。因此，讀寫結(jié)合教學模式的構(gòu)建，是核心素養(yǎng)背景下小學語文教學改革的重要方向，以下筆者將對讀寫結(jié)合進行全面化的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;小學語文課堂教學;教學策略

對于語文而言，閱讀是學習的根本，寫作是閱讀效果的具體體現(xiàn)，閱讀與寫作都是小學語文學習的重要組成內(nèi)容之一，所以讀寫的教學和結(jié)合是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵方式。在小學語文的教學階段，教師如何才能讓學生真正投入到語文的學習中呢？就是要把握好閱讀與寫作之間存在的聯(lián)系性，注重閱讀的基礎(chǔ)化、寫作的綜合性，實現(xiàn)兩者的有效融合，這樣學生才能真正讀有所感、想有所寫，在閱讀中學習必要的表達技巧和情感表達，使得寫作文章充滿真情實感，增強文章的說服力和感染力，推進小學語文教學效果的階梯式提升。

一、 小學語文通過讀寫教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義分析

（一）可以增加學生的知識儲備

在小學階段的語文教學過程中，閱讀一直以來都是基礎(chǔ)性的學習過程，對于小學生而言，學生無論是在學識上還是寫作的表達上，都是存在很大的知識缺陷，學生由于閱讀較少，在寫作時往往不知從何寫起或者是完全不知道要寫什么，即使是寫了也完全是十分的混亂，既沒有真情實感，也沒有實際的依據(jù)。面對這樣的情況，小學教師積極構(gòu)建讀寫結(jié)合模式，可以讓學生通過大量的課內(nèi)、課外閱讀掌握大量的語言表達知識，學生一旦有了知識儲備，在寫作時就會有所悟、有所寫，完全擺脫以往的憑空想象式寫作方式，使得寫作更具內(nèi)涵和感染力。

（二）提升學生的審美能力和寫作技巧

小學語文的教學核心，不是讓學生學習多少的知識，而是讓學生逐漸地在學習過程中更重要的能力和技巧。小學生受到年齡的限制，對于一些事物或者事件的認知往往都是局限在表現(xiàn)，很難挖掘更深層的內(nèi)涵，再加上教師教學模式的限制，使得學生對于文章的審美發(fā)展受到限制。因此，實行讀寫結(jié)合，一方面可以讓學生在閱讀中感受文字帶來的美感，培養(yǎng)學生的審美能力;另一方面可以讓學生對作者的表達方式進行學習模仿，進而掌握一定的語言表達技巧，培養(yǎng)成學生的寫作技巧，進而促進學生對語文學習的自信心。

二、 小學語文核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合的策略分析

（一）拓寬學生視野，提升學生寫作水平

閱讀與寫作永遠都是一個結(jié)合體，寫作是語文教學的重要內(nèi)容之一，而閱讀則是寫作素材的積累方式。在小學高年級階段語文教學中，如何才能使得學生的寫作水平得到有效地提升呢？那么教師就必須要把握好課外閱讀的開展，構(gòu)建多元化的閱讀體系，讓學生參與豐富多彩的閱讀活動，在閱讀過程中逐漸的積累寫作素材學習寫作的方式，這樣學生的語文學習水平就能得到最大限度地提升。

例如：在學習《北京的春節(jié)》時，學生會對春節(jié)產(chǎn)生很多的興趣，這時教師以《家鄉(xiāng)的風俗》為主題進行閱讀探究，讓學生自主的搜集關(guān)于節(jié)日的寫作素材，學生可以自主選擇課外閱讀書籍，也可以讓教師進行推薦。教師根據(jù)學生的寫作需求可以推薦《中國節(jié)》《端午節(jié)》等民俗節(jié)日的文章，讓學生深入的了解節(jié)日的內(nèi)涵和家長對風俗的傳承，使得學生的語文學習視野得到拓展，學生在寫作時也就有所想、有所寫，不再是虛構(gòu)想象，進一步提升文章寫作的情感深度。

（二）積極構(gòu)建多元探讀，激活學生寫作思維

在課堂上，教師總是讓學生對文章進行反復性朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，但是，這樣的方式往往很容易使得學生產(chǎn)生乏味感。要想使學生真正讀出語言的韻味，就要引領(lǐng)學生入境入情地讀書，這樣學生在寫作時才能寫出真正的意境文章，表達出語言文字表達的音韻美感。

例如：在學習《臘八粥》時，教師指導學生進行多元化探讀，體驗文章包含的美點。它主要包含以下兩點：

第一，體會文章對一家三口對八兒等不及要吃粥的嘴饞、小狗哈叭在桌下鉆來鉆去撿骨頭吃、一家人對哈叭是否饞嘴是否聽話進行爭執(zhí)等細節(jié)進行描寫的精髓。

全文雖然寫的是一家三口普通的吃飯場景，但是卻對每個人的語言、動作、表情進行了細節(jié)描寫，全文運用了獨有詩意的語言描述了普通人家其樂融融的畫面，這樣的表達可以表達出作者對幸福生活的向往。

第二，體會平易近人的寫作技巧。

全文對一家三口的細節(jié)描述精髓集中在一個“平”字上，平淡無華卻感人至深，簡練流暢人物對話很有個性，極具生活氣息。體現(xiàn)了作者深厚的寫作功底和高超的寫作技巧。

通過對文章的精讀，學生既可以學會表達技巧的掌握，也學會了細節(jié)描寫的精髓，更能掌握情感的表達，學生的閱讀能力得到最大限度地提升，對以后學生的寫作實踐也具有不言而喻的作用。

（三）立足核心素養(yǎng)，落實語文要素

所有的文章基本上都會應(yīng)用多種多樣的寫作手法，最常見的比如擬人、比喻、夸張、象征等等。在教學中，教師要從具體的語句描寫中讓學生學習寫作手法，從而提升其語文讀寫能力。

以《金色的魚鉤》為例。這篇課文的寫作特點就是著重描寫刻畫了人物的表情與心理，同時，運用細節(jié)描寫的手法很好地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱難、關(guān)愛同伴、舍己為人的美好品質(zhì)。實際教學中，教師可以通過提問引導學生學習寫作手法，比如“為什么作者要以金色的魚鉤為題，金色的魚鉤象征什么？”學生回答“珍貴、光榮、希望等等”教師再問“那哪些詞語能很好地契合文章主題呢？”學生回答“以后，老班長盡可能找有水塘的地方宿營，把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃。”這句話體現(xiàn)了老班長舍己為人的精神，以魚鉤為引，象征老班長的寶貴精神。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學語文的教學核心就集中在“讀”“寫”上，教師積極構(gòu)建讀寫結(jié)合教學模式，既順應(yīng)了新課改的要求，也滿足了學生學習的需求，讓學生在閱讀中學會寫作，在寫作中逐漸的拓展閱讀，既提升了學生學習興趣，也拓展了學生想象力，激發(fā)學生寫作的創(chuàng)造性。因此，讀寫結(jié)合教學模式在小學階段教學中具有深遠意義，值得廣大語文教師探索。

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作者簡介：

韓麗麗，河北省廊坊市，河北省大城縣南趙扶鎮(zhèn)姚馬渡中心小學。