新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究

摘?要：由于初中階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未完善，心理波動(dòng)以及情緒波動(dòng)較大，所以容易受到外界社會(huì)的干擾，學(xué)生并未樹立正確的人生觀和世界觀、價(jià)值觀，對(duì)于此類情況必須要充分進(jìn)行情感教育，有助于構(gòu)建學(xué)生完善認(rèn)知。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行有效的情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，能夠有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行情感教育，逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;情感教育

一、 新課改下阻礙初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育發(fā)展因素分析

（一）情感教育的滯后性

目前，我國(guó)的情感教育在教學(xué)中的滲透還處于一個(gè)滯后的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是受到我國(guó)長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)理念的影響。很多地區(qū)的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)能及時(shí)地更新教學(xué)理念。并且對(duì)于處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，由于信息技術(shù)的不發(fā)達(dá)以及信息的閉塞，教師在一時(shí)難以吸收新鮮教學(xué)理念，就算是接觸到了，由于沒(méi)有一種教育改革的氣氛，最終也導(dǎo)致不能在實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念的情況出現(xiàn)。二是在具體的實(shí)踐中，由于教師與學(xué)生都沒(méi)有此方面的經(jīng)驗(yàn)，心理上就會(huì)先出現(xiàn)抵觸情緒，不利于情感教育教學(xué)的實(shí)施。

（二）忽視學(xué)生的情感教學(xué)

受到應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生都更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)于情感教學(xué)并不是很重視。因此，在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)缺失學(xué)生情感教育的情況，學(xué)生就不能在教師的引導(dǎo)下形成一個(gè)健康、積極的情感，不利于學(xué)生良好品德的形成。

（三）情感教育層次不高

雖然有部分前沿地區(qū)的教師意識(shí)到了情感教育的重要性，并且嘗試在教學(xué)中實(shí)施情感教育的教學(xué)手段，但是情感教學(xué)的層次還是處于比較淺薄的階段。有的教師沒(méi)有對(duì)教材中的情感教學(xué)進(jìn)行更深層次的解讀，僅僅就表面意思進(jìn)行了淺層分析，以為這樣就達(dá)到了德育教育的地步，其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，深入了解學(xué)生是否已經(jīng)理解文章中的情感教育，以提高情感教育教學(xué)質(zhì)量。

二、 新課改背景下初中語(yǔ)文滲透情感教育的具體方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施情感教育

在新課改的大背景下，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生情感教育，以適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)吸引學(xué)生和教師的目光，從而引起他們的情感教育的重視，只有這樣，在教師與學(xué)生都重視的情況下，教師在課堂教學(xué)中開展情感教育時(shí)才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)作用。例如，在學(xué)生方面，學(xué)校可以定期舉辦學(xué)生朗誦大賽、語(yǔ)文情境表演等比賽，并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在教師方面，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行情感教育的定期培訓(xùn)以及研討會(huì)，及時(shí)更新教師的教學(xué)理念。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)，感受作者情感

課堂上不同的情感教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的感受，其共同目的都是為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、溫暖美好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在此氛圍的渲染下，能靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味文章，感受作者情感。情境教學(xué)是很好地營(yíng)造這樣一種學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)手段，需要教師從審美的角度把握和領(lǐng)會(huì)教材，靈活的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣去營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下活躍思維，讓學(xué)生處于在“我要學(xué)”的愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，此外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生理解、尊重與信任，讓學(xué)生去探索、去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“皇帝的新裝”一課的教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生去扮演文章中的任務(wù)，如：皇帝、大臣、裁縫、小孩等，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解去演繹自己所選的角色，以達(dá)到一種和諧的情境演繹環(huán)境。學(xué)生通過(guò)情境表演與觀看能更深層次的體會(huì)人物角色以及故事所傳達(dá)的情感感受，幫助學(xué)生感受到文章中內(nèi)涵，體會(huì)到作者的寫作情感。傳達(dá)出學(xué)會(huì)不要自欺欺人、要有解開事實(shí)真相的勇氣的情感體會(huì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力，融入真情實(shí)感

在初中語(yǔ)文中實(shí)施情感教育，需要教師具備專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，除了具備一定的文字感悟能力，還需要教師通過(guò)自己的體會(huì)用強(qiáng)有力的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文字情感的理解。這時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。例如在教授“音樂(lè)巨人貝多芬”這一文中，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)展示文字中的感人故事，利用視頻、文字、音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)貝多芬這個(gè)人物形象，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重影響下引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受到貝多芬這個(gè)音樂(lè)巨人自強(qiáng)不息的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解與閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受，健全學(xué)生的情感體系。

1. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感學(xué)習(xí)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍，就能夠吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之宗，提高情感教學(xué)的效果。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課文教學(xué)中，課文的內(nèi)容有所不同，不同的課文其主題思想也千差萬(wàn)別。而要想讓學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)藏的情感，僅僅憑借教師的口頭講述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際情境之中，使學(xué)生在良好的情感氛圍中學(xué)習(xí)。那么當(dāng)學(xué)生親自體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于不同課文的情感思想就會(huì)有著更加深入的理解，這樣就能夠使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴。另外，在課文學(xué)習(xí)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實(shí)際，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感表達(dá)。

2. 通過(guò)朗讀來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀經(jīng)常被教師所用到，乃是一種有效地接受情感教育的方式。但是，許多教師對(duì)朗讀的應(yīng)用不夠到位，他們主要是讓學(xué)生齊聲朗讀課文的方式，以促使學(xué)生對(duì)文章的大概脈絡(luò)情節(jié)有所了解。其實(shí)朗讀是一個(gè)復(fù)雜的心智過(guò)程，學(xué)生對(duì)文章的理解深刻與否，與他們朗讀時(shí)的情感流露有著一定的關(guān)系。朗讀并不是干巴巴的將文章內(nèi)容念出來(lái)，而是要學(xué)生將自己的情感注入其中，使學(xué)生在朗讀中感受到語(yǔ)言文字中的含義。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體進(jìn)行形象展示，能夠使語(yǔ)文內(nèi)容變得生動(dòng)形象起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生也能夠在文章創(chuàng)設(shè)的情境中更好地掌握文本情感，在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探討。新課程背景下開展語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)，教師首先要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。教師通過(guò)核心素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的思想品德，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠得到知識(shí)和能力的雙豐收。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以致力營(yíng)造開放合作的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流過(guò)程中能夠進(jìn)行不斷地思考，在閱讀文本時(shí)對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以小組的形式探討和交流。通過(guò)你一言我一語(yǔ)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師也能夠在課前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，教師提出問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)探索，逐步增強(qiáng)知識(shí)求解能力。

綜上所述，我們能夠看出當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，在新課程改革背景下開展初中語(yǔ)文教學(xué)，教師必須要充分重視語(yǔ)文學(xué)科的開放性，有針對(duì)性地進(jìn)行情感教育。由于語(yǔ)文知識(shí)覆蓋范圍廣泛，語(yǔ)文知識(shí)源自生活，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和實(shí)踐，才能夠?qū)で筘S富多元的情感體驗(yàn)，這不僅是新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳皓，深圳市，坪山中山中學(xué)。