以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

李君

【摘?要】在初中英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中，英語(yǔ)閱讀是信息的輸入階段，在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到著重要的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生可以使用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的交流與閱讀，英語(yǔ)閱讀是初中生培養(yǎng)提升英語(yǔ)語(yǔ)感，建立英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)框架和條件。以學(xué)生為本，是初中英語(yǔ)教學(xué)開展的前提條件，以學(xué)生為教學(xué)中心，以學(xué)生的英語(yǔ)水平為導(dǎo)向，進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)設(shè)計(jì)，走出陳舊的英語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為本的創(chuàng)新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以此促使初中英語(yǔ)教學(xué)的效率快速提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

以前的種種英語(yǔ)學(xué)習(xí)考查都包含了大量的閱讀理解能力考查題目，其注重考查學(xué)生們的理解水平能力，不再只是會(huì)讀就可以，閱讀理解能力是英語(yǔ)技能中極其重要一項(xiàng)考查標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、掌握的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展能力有著關(guān)鍵的指導(dǎo)和校對(duì)作用[1]。由此，就需要英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅要關(guān)注教授初中生理解英語(yǔ)文章表明含義，而且要對(duì)初中生的英語(yǔ)深層閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，引導(dǎo)初中生開拓學(xué)習(xí)思路，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，善用閱讀方法和技巧，提升其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而全面掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能。英語(yǔ)閱讀具有吸收技能，開展閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生吸收更多的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)方式和西方文化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提升閱讀教學(xué)的有效性。接下來(lái)，本文將以學(xué)生為中心探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略研究。

一、采用多元化課堂教學(xué)模式

根據(jù)當(dāng)前初中英語(yǔ)教育模式過(guò)于的單一情況，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以運(yùn)用多元化的課堂模式，凸出初中生的學(xué)習(xí)主體性，并且還可以經(jīng)過(guò)多元化英語(yǔ)教學(xué)模式，給大家創(chuàng)造更多的英語(yǔ)閱讀知識(shí)運(yùn)用機(jī)會(huì)[2]。

例如：英語(yǔ)教師可以把學(xué)生們分成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)小組，讓大家進(jìn)行小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討與交流。如教師在教授“Do?you?want?to?watch?a?game?show？”的時(shí)候，就可以將閱讀任務(wù)布置給每個(gè)小組，請(qǐng)大家找出文中的單詞、總結(jié)出文中句式語(yǔ)法等等，對(duì)本文展開合作閱讀。

另外，英語(yǔ)教師還可以采用“角色扮演”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，如教師在教授“Do?you?want?to?watch?a?game?show？”的時(shí)候，根據(jù)其中內(nèi)容“Role-play?the?coversation”展示的Grace?與Sarah?的對(duì)話，英語(yǔ)教師就可以請(qǐng)學(xué)生們對(duì)其中的人物進(jìn)行選擇，展開角色扮演的情境對(duì)話，利用學(xué)生們親身演繹，不僅可以提升其英語(yǔ)口語(yǔ)能力，其他同學(xué)也會(huì)在觀看中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的了解與掌握。

二、提升學(xué)生邏輯推理能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中對(duì)初中邏輯推理能力的鍛煉和培養(yǎng)非常關(guān)鍵的，這是進(jìn)一步促進(jìn)初中生閱讀思維能力提高的重要點(diǎn)，是培養(yǎng)初中生深層閱讀思維不能缺少的[3]。首先，英語(yǔ)教師要全面發(fā)現(xiàn)文章細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處著手，精妙設(shè)置疑問(wèn)，設(shè)計(jì)研究思考的具體問(wèn)題情景，從學(xué)生角度出發(fā)，讓大家真實(shí)處于問(wèn)題當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)初中生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)積極性與熱情，由此提升初中生的英語(yǔ)閱讀思維能力。

例如：英語(yǔ)教師在進(jìn)行“Neil?Armstrong”文章講解時(shí)看到句子“There?are?reports?that?say?Armstrong?and?Aldrin?saw?alien?spacecraft?when?they?were?on?the?moon.The?US?government?has?never?said?that?these?reports?are?true…”此處其實(shí)就是巧妙設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)初中生展開思維邏輯鍛煉的好機(jī)會(huì)。此時(shí)，英語(yǔ)教師可以利用此句子進(jìn)行引導(dǎo)：“In?your?opinion，why?has?the?US?government?never?said?that?these?reports?are?true？”如此的疑問(wèn)設(shè)置才屬于開放性的，對(duì)于此問(wèn)題并沒(méi)有確切固定的答案，不過(guò)這樣的疑問(wèn)設(shè)置才能更好的促進(jìn)和激發(fā)初中生展開全面、仔細(xì)文章閱讀和思考推理，之后讓學(xué)生們自行表達(dá)自己的見(jiàn)解，對(duì)于問(wèn)題也是見(jiàn)仁見(jiàn)智，在問(wèn)題思考與回答當(dāng)中就巧妙的鍛煉了初中生運(yùn)用邏輯思維推理進(jìn)行疑問(wèn)解答的能力。

三、運(yùn)用日常經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)生活實(shí)踐

英語(yǔ)閱讀資料的選取，不管是記敘類文章還是說(shuō)明類文章等等，都來(lái)自于生活當(dāng)中，和學(xué)生們的實(shí)際生活有著緊密的關(guān)系。在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生們通常會(huì)對(duì)某篇文章的主旨或者觀點(diǎn)聯(lián)系到自己生活遇到的事情或者聯(lián)系到自己在這方面的想法，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，和自身已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，由此帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行更深層次的探究與分析。英語(yǔ)教師應(yīng)該聯(lián)系文本從文本出發(fā)，設(shè)置真實(shí)事件情境，帶領(lǐng)初中生聯(lián)想到自己在生活中得到的經(jīng)驗(yàn)，利用生活經(jīng)驗(yàn)作用到閱讀指導(dǎo)中，同時(shí)利用閱讀進(jìn)行生活實(shí)踐指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，高效的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高初中生綜合素質(zhì)起到著重要的作用。初中生真正掌握英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵不僅僅是知道如何運(yùn)用英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法進(jìn)行句子表述，更多的是要全面了解英語(yǔ)身后的國(guó)家、民族文化，能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維模式進(jìn)行思考和交流。英語(yǔ)閱讀不僅僅是讀懂表面意思，學(xué)會(huì)單詞和句子，更重要的是深入挖掘文本，在讀懂文本字面含義的同時(shí)，展開深層次的理解和閱讀，真正有效的習(xí)得第二語(yǔ)言。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本，運(yùn)用創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高初中生掌握英語(yǔ)閱讀的能力，全面的提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏曉君.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].考試周刊，2019（55）：125.

[2]趙千金.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（35）：70～71.