多元孕育，游戲成長(zhǎng)的助推器

魏庸佼

【摘?要】小醫(yī)院游戲是孩子們開展角色游戲情景中永恒的主題，游戲從剛開始的孕育、到發(fā)芽、到成長(zhǎng)、再到果實(shí)，整個(gè)成長(zhǎng)過程可以用“搶手”兩個(gè)字形容。在醫(yī)院游戲中幼兒是核心，教師的材料提供、空間創(chuàng)設(shè)和觀察指導(dǎo)等多元支持也是必不可少的，它們是游戲進(jìn)程的助推器。

【關(guān)鍵詞】孕育;多元支持;助推器

一、透過空間和材料：看見兒童游戲的“困境”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作，如商場(chǎng)、醫(yī)院等。醫(yī)院游戲可以是社會(huì)情境在角色游戲中的再現(xiàn)和模擬，他們會(huì)對(duì)生活和游戲進(jìn)行更多地思考。

鏡頭一：

“排隊(duì)，不然不給你進(jìn)去看病……”驍驍喊著，“里邊病人太多了”萱萱說。“辰辰她堵住了門口”，辰辰說：“我排隊(duì)排了很久了”。醫(yī)生小驛說：“發(fā)燒的人好多啊，只有一張床”？

鏡頭二：

“我來體檢”妍妍說。“這里沒有體檢”諾諾說。“我媽媽就是去醫(yī)院體檢的”“這里沒有體檢呀……”孩子們針對(duì)體檢的事情爭(zhēng)論了起來。

從上述案例中，能看見孩子們對(duì)醫(yī)院游戲的進(jìn)展，以及各種外部環(huán)境對(duì)游戲的作用產(chǎn)生了“困境”：

（一）游戲空間窄小，難以推進(jìn)醫(yī)院游戲的進(jìn)展

醫(yī)院游戲與午睡室門口的一張小床相結(jié)合，掛號(hào)的位置靠在了門口，幼兒進(jìn)出只留有半扇門的通道，在小客人流動(dòng)比較大的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。

（二）材料單一，幼兒難以拓展游戲情節(jié)

幼兒因?yàn)榭匆娺^媽媽去醫(yī)院做體檢，她也想到醫(yī)院做一下體檢，但是小醫(yī)院游戲中未涉及到體檢的游戲情景，所以單一的材料和情景已經(jīng)不能支持幼兒游戲情節(jié)的拓展了。

二、多元孕育：環(huán)境、材料和空間的優(yōu)化支持

（一）拓展游戲空間，規(guī)劃適宜的游戲場(chǎng)地

皮亞杰認(rèn)為：兒童的智慧起源于主客體之間的相互作用，而這種循環(huán)往復(fù)的相互作用的動(dòng)力來自于兒童自身。他向我們闡明了教育需要適應(yīng)兒童的需要。

首先，組織幼兒觀看網(wǎng)站上各種小醫(yī)院游戲的場(chǎng)景布置圖片，請(qǐng)孩子們一起商討、規(guī)劃小醫(yī)院的游戲場(chǎng)地。

其次，引領(lǐng)幼兒實(shí)操將掛號(hào)、門診、配藥和掛水的場(chǎng)地規(guī)劃出來，形成一個(gè)便于幼兒看病、不擁擠的流程場(chǎng)景。

（二）收集多元材料，豐富游戲情節(jié)

首先，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集各種醫(yī)院游戲材料，例如：兒童藥盒、兒童藥瓶等來豐富游戲情景。

其次，引導(dǎo)幼兒自制病歷卡、掛號(hào)號(hào)碼卡片等來推進(jìn)游戲的所需。美國(guó)卡斯·何曼認(rèn)為：孩子自己就是設(shè)計(jì)師，他們是工程師、是思想家，正在搭建自己的宮殿。因此，小醫(yī)院游戲中病歷卡的記錄方式，可以請(qǐng)幼兒自主進(jìn)行。

（三）醫(yī)生家長(zhǎng)助教，推動(dòng)游戲發(fā)展

首先，邀請(qǐng)醫(yī)生媽媽來園為孩子們做一個(gè)關(guān)于“生病了該怎么辦？”的故事講座;其次，邀請(qǐng)醫(yī)生媽媽指導(dǎo)幼兒進(jìn)行小醫(yī)院的游戲。在整個(gè)指導(dǎo)過程中，孩子們進(jìn)一步熟悉了看病的方法，并嘗試進(jìn)行對(duì)癥下藥，游戲水平和規(guī)則意識(shí)有了一定的提升。

三、透過兒童：看見游戲的進(jìn)程和推進(jìn)

高爾基說過：游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，他們生活在這個(gè)世界里，并負(fù)有改造它們的使命。通過材料、空間、觀察等的多元孕育和支持，孩子們開始對(duì)醫(yī)院游戲進(jìn)行了情境和再現(xiàn)的改造。

鏡頭一：

“醫(yī)生，寶寶發(fā)燒了！”醫(yī)生諾諾說：“給你急診號(hào)，快去那看病”諾諾拿起一張小白紙，在上面畫上了“急診”的標(biāo)記。宸宸說：“快點(diǎn)讓我看看，快去給寶寶掛水。”護(hù)士萱萱捏著掛水的管子給寶寶掛水。媽媽開心地說：“寶寶燒退啦！”

鏡頭二：

“醫(yī)生，奶奶發(fā)燒了怎么辦？”浩浩問。瑞瑞說：“這個(gè)醫(yī)院看寶寶的病，不看大人的病。”浩浩說：“奶奶發(fā)燒了怎么照顧寶寶呀？”揚(yáng)揚(yáng)說：“我來看看，不過給你吃寶寶的藥。”“那要不要比寶寶多吃點(diǎn)藥？”浩浩問。

透過兒童的小醫(yī)院游戲，可以看出多元孕育的支持策略，給予了孩子們更多的游戲發(fā)展空間：

（一）生活情境的融入和游戲經(jīng)驗(yàn)的提升

從鏡頭一中看出，幼兒能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“急診”的掛號(hào)和診斷;鏡頭二中奶奶發(fā)燒了，請(qǐng)求醫(yī)生給大人看病，醫(yī)生說只能吃寶寶的藥，浩浩就提出要增加藥的劑量，可以看出，孩子們能夠自發(fā)想象到引申的游戲情節(jié)。

（二）在游戲中融入了替代物的加工和運(yùn)用

從鏡頭一中看出，醫(yī)生諾諾有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他知道寶寶高燒是非常緊急的事情，但是手頭只有一些普通號(hào)，于是他就選擇了白紙和紅色蠟筆作為替代物，并進(jìn)行一定的加工，進(jìn)一步推進(jìn)游戲的發(fā)展。

四、透過游戲：看見“多元孕育”的進(jìn)一步支持

游戲是一個(gè)不斷生長(zhǎng)和推進(jìn)的過程，進(jìn)一步支持才是它進(jìn)展的助推器。鏡頭一中護(hù)士只能幫助寶寶捏住管子來掛水，可以引導(dǎo)幼兒自制橡皮膏等。

在小醫(yī)院游戲推進(jìn)的整個(gè)過程中，教師的觀察、指導(dǎo)、空間和材料的創(chuàng)設(shè)顯然是幼兒整個(gè)游戲進(jìn)程的助推器。在一個(gè)以幼兒為本的課程中，教師發(fā)起的、規(guī)定的、游戲推進(jìn)情況和玩法的形式等越少越好，應(yīng)該給予幼兒適宜的空間、豐富的低結(jié)構(gòu)材料、專業(yè)的支持，幼兒的游戲發(fā)展才得以實(shí)現(xiàn)。

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