提高農村初中周作業效率的實踐與思考

顧后奎

【摘?要】隨著城市化進程加快，農村有不少學生的父母在城里打工，農村初中的學生成為一個特殊的群體，引導并幫助這個群體的成長任重道遠。本文試圖從提高農村初中周作業效率的角度，幫助學生將學到的知識技能不斷融入到已有的知識體系中，不斷提升農村初中學生的素質。本文以物理學科為例，從周作業的設計、布置和批改等三個方面的要求，闡述了筆者的做法與思考。

【關鍵詞】提高;農村初中;周作業;效率

周作業是課堂學習的有益補充，它能幫助學生將一周所學到的知識和技能融入到已有的知識體系之中，構建新的知識網絡，不斷提升學生素質。

筆者以農村初中物理周作業為例來談談提高農村初中周作業效率的實踐與思考。

一、周作業的設計

設計農村初中周作業要結合農村初中留守學生多這一實際。

（一）作業設計體現三維目標

農村初中周作業的設計應體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標。雖然不要求每道題都必須要同時均衡地體現這三維目標，甚至也不要求每次周作業的設計都必須同時體現這三維目標。但是，設計周作業時，應把這三維目標放在心上，盡量體現出來。

（二）作業設計以學生為本

設計周作業時，應考慮讓每一個學生都能積極地履行他們應盡的職責，讓每一個學生都有不同程度的進步。總體來說，農村初中學生基礎不是很好，設計周作業時要根據學生的實際，難度盡量放低一點，確保他們有能力完成。

設計周作業，其難度和題量都要適當，讓每個學生都有能力和時間解決問題，完成作業;設計周作業應分層;作業形式要多變有趣，以滿足學生的好奇心與求知欲。

（三）設計作業遵循規律

周作業設計應遵循認知規律，符合學生的年齡特征。周作業的設計以本周學習內容為主，以前學習內容中的那些學生易錯的部分適當增加一些，往后學習內容可以滲透一點點。

比如，學習《歐姆定律》時，筆者設計周作業時，百分之九十的題目主要是歐姆定律這一節的內容，《變阻器》和《歐姆定律的應用》都只安排一題。

（1）圖甲為某可調節亮度臺燈，圖乙為其用于調光的電位器結構圖，a、b、c是它的是三個接線柱，a、c分別與弧形電阻絲的兩端相連，b與金屬滑片相連，轉動旋鈕，滑片在弧形電阻絲上同向滑動即可調節燈泡亮度，下列分析正確的是（）。

A.電位器與燈泡并聯

B.電位器是通過改變接入電路中電阻絲的長度來改變燈泡亮度的

C.若只將a、c接入電路，順時針轉動旋鈕時燈泡變亮

D.若只將b、c接入電路，順時針轉動旋鈕時燈泡變暗

（2）如圖所示的電路，閉合開關，燈L1、L2均發光，燈L1、L2的電阻值分別為R1、R2?，通過燈L1、L2的電流分別為I1、I2?，燈L1、L2兩端的電壓分別為U1、

U2?已知R1>R2?，則下列判斷正確的是（）。

A.I1=I2B.I1

C.U1=U2D.U1

二、周作業的布置

布置周末作業，要讓學生樂于做，有完成作業的成就感。

（一）分層作業

學生的學習成績參差不齊很正常。對不同的學生提出不同的要求，使每個學生都有進步。布置作業就應分層實施。

布置周作業時，筆者通過“必做題”和“選做題”的形式分三個層次。所有同學“必做題”必須全部完成。“選做題”中的難題用“★”標注，一般題用“☆”標注。標“★”的，不強求所有學生完成，科代表和物理學科小組長必須思考，盡量地完成;標“☆”的，鼓勵大多數學生思考，盡量完成。

比如，學完了《壓強》一章，

“選做題”標“☆”的有：

☆如圖，重4N的薄壁容器放在水平桌面上，內裝10N的水，容器底面積為100cm2，已知水的密度是1.0×103kg/m3，g取10N/kg。求：ⅰ.水對容器底的壓強;ⅱ.容器對水平桌面的壓強。

“選做題”標“★”的有：

★如圖所示，物體A重30N，B重15N，物體A的底面積為10cm2，物體B的底面積為5cm2.ⅰ.則A對B的壓強是多少？ⅱ.B對桌面的壓強是多少？

周作業分層，不僅要難度分層，還要題量分層，作業的形式分層。

（二）作業形式多樣

周作業的形式也要根據農村初中的學生實際，體現多樣性。如果每次周作業就是一張試卷，有的學生會很厭煩，從而產生抵觸情緒，亂寫或者抄襲的現象就難以滅絕。

初中物理周作業，除了書面形式外，還有觀察類作業、動手操作類作業、研究性學習類作業、超前預習類作業等。

比如，學完《家庭電路》，周作業中筆者布置了觀察類的題目：

（1）家中的插座和用電器是怎樣連接的？思考：為什么選擇這種連接方式？

（2）家中的開關和用電器是怎樣連接的？思考：為什么選擇這種連接方式？

（3）觀察家庭電路中，有沒有“電能表”、“保險絲”，思考：保險絲在家庭電路中起什么作用？

（4）觀看電能表，找一找電能表上有哪些信息。

布置物理周作業，應形式多樣，體現開放性、應用性。

三、周作業的批改與評講

（一）及時批改學生周作業

不論屬于哪類作業，都應及時檢查，及時批改。防止學生不做、漏做。如果教師沒時間親自批改的，一定要利用小助手認真批改每一個學生的作業，小助手改了以后，教師還要審察一遍。

（二）認真評講周作業

學生完成周作業后，正確與否，方法是否為最佳，都期待著老師的評講。教師應在批閱的基礎上重點選擇那些學生知識點模糊、思路不清的地方。對前一次周作業中的錯誤，下一周設計周作業時，變式后滲透進去。

評講周作業時，盡量讓學生講，讓他們自己說出思考并解決問題的思路、想法和疑惑。在學生講的基礎上教師做適當補充和延伸。