初中地理課堂中思維導圖的運用策略

孫尤勝

【摘?要】地理作為義務教育階段的基礎性學科，通過地理課程教學能夠培養學生形象思維能力以及抽象思維能力，并以更家理性的思維分析生活自然現象。思維導圖是一種形象化的思維工具，以關鍵詞為發起點，有助于打通各個思維模塊并全面解析被研究對象，使學生者逐漸形成整體化思維意識。本文將重點探討如何將思維導圖應用至初中地理課堂，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖;初中地理;應用路徑

思維導圖是一種幫助人們分析、思考以及表達的圖形思維工具，將特定關鍵詞作為發起點，形成逐步發散和延伸的思維模型，最大程度地調動學習者進行深層次思考。在新課改的背景下，初中地理教學應該著眼于學生學科素養的全面提升，由教材和學情出發，從地理現象出發引導學生提升地圖技能以及綜合思維。由此可見，將思維導圖應用于初中地理教學極具重要意義。

一、依托思維導圖，培育學生學習地理知識的興趣點

初中階段學生自我控制能力有待加強，部分學生的專注度容易受到外部因素干擾，使得其課堂課堂教學中出現“開小差”的情形，在一定程度上會影響課堂教學進程。此外，初中地理教學具有諸多抽象概念，由于學生生活閱歷尚淺，對抽象概念的理解并不深入，如果不及時干預或者引導，則會逐漸喪失對地理學科的興趣。所以，教師需要借助思維導圖，培養學生對地理學科的興趣點，進而增強學生的學習專注度和持續性。以《中國行政區劃》的教學為例，為了讓更多學生參與對該板塊知識的學習，教師可以引入“涂鴉填充”的方式，讓學生根據條件填充相應的圖形模塊，借助這種方式既能讓學生快速熟悉中國行政區的輪廓特征，還可以使學生更加精準地掌握各個行政區的具體方位。具體而言，教師可以讓學生準備各個行政區的圖塊，并將提示詞作為關鍵詞，根據教師的提示對圖塊進行填充。例如“中國沿海地區”、“西南地區”以及“直轄市”等，學生圍繞關鍵詞進行相應的涂鴉填充，達到豐富思維導圖的目的。由此可見，利用這種方式，會將抽象的行政區劃形象化、模塊化，不僅加深了對中國行政區劃的感知，培養了學生的參與興趣，還有效培養了學生的讀圖能力以及思維能力。

二、借助思維導圖，整理地理學科知識體系

思維導圖的及時介入能夠提升學生對地理學科知識點的基因效率，由關鍵詞出發，進行思維發散和串聯，讓零散的知識點逐漸整合，形成較為完整的學科知識體系。需要注意的是，在利用思維導圖過程中，主干知識點必須首先確認，這是形成關鍵詞的基礎和前提，這是因為初中地理學科內容較多，知識點較為分散，既包括世界地理、中國地理、有包括人文地理也涵蓋了經濟地理等內容，因此在構建知識體系的過程中，需要將地理教材的相關內容進行融入，這樣才能增強思維導圖教學的邏輯性和連貫性。以“中國的農業”的較為例，教師可以以“中國糧食問題及其解決方案”為核心知識點和關鍵詞，培養學生的綜合思維能力，并有此關鍵詞出發引導學生思考“引發中國糧食問題的因素”，進而引出對解決中國糧食問題的方案探討。學生在思考過程中，逐步厘清了本節內容的知識體系，即引發中國糧食問題的主要因素在于“人口基礎大，糧食需求量大”、“耕地面積少”以及“農業自然災害頻繁”等，隨后根據目前糧食問題延伸出解決方案，進一步完善現有的思維導圖，例如“珍惜并利用每一寸土地，加大對耕地的保護力度”、“科學種田與改造中低產田，提升糧食生產質量”以及“基于市場需求，優化農作物品種以及農業結構”等，由此可見，利用思維導圖學生的學習目的更加清晰，能夠更加高效地厘清地理學科的知識體系。

三、善用思維導圖，進行重難點知識點突破

自然地理是初中地理教學的重點與難點，對學生綜合思維能力具有較高要求，因此可以利用思維導圖讓學生將重難點知識進行分解和整合，通過各個擊破、分類匯總的方式，提升對該模塊知識的學習效率。以“地球的自轉”和“地球的公轉”為例，可鼓勵學生以此作為思維導圖的核心關鍵詞，并通過小組合作的方式探討地球自轉和公轉帶來的影響，并且將小組討論的結果進行整理，加入思維導圖之中，需要注意的是，思維導圖不應只包括結論性、成果性的表述，還需要融入探究性的內容。雖然教師可以根據學生思維導圖反應的主要問題進行集中講解。例如部分學生對地球公轉軌道較為模糊，這是本次教學的最大難點之一，因此教師可以借助地球儀或者多媒體手段，以模擬演示的方式讓學生直觀的感受地球公轉帶來的變化，隨后引申出地球四季形成原因的講解。

四、結語

綜上所述，作為義務教育階段的主要課程之一，初中地理在培養學生地圖技能以及綜合思維方面發揮著重要作用，在培養和發展學生地理學科核心素養的背景下，積極轉變初中地理教學的組織形式以及實施方式，對于引導學生參與教學全過程具有重要意義。思維導圖作為模塊化的思維工具，以核心關鍵詞作為中心，通過主干知識與分支知識的相互融合，使得學生能夠從全面以及部分兩個層面進行思維發散，因此將思維導圖融入初中地理教學有助于提升地理教學的綜合實效性。

參考文獻：

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