優化閱讀引導策略 培養學生整體把握與想象能力

李曉蘭

摘 要?為培養學生整體把握與想象能力，教師應根據文本內容及形式上的特點，努力優化引導策略，驅動學生思維與想象。本文從以下兩個方面闡述了作者的一些思考：教師可以通過主要問題的引導，培養學生“整體把握”能力;通過相關閱讀任務的引導，培養學生想象能力。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;引導策略;整體把握;想象能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0178-01

閱讀教學是跟語言文字打交道的活動，借助這一活動培養學生的理解、表達能力，并使學生受到思想情感的熏陶與人文素養的提升，是閱讀教學的一個重要目標。為增強閱讀教學效益，教師應根據文本內容及形式上的特點，努力優化引導策略，驅動學生思維與想象，培養學生整體把握能力、想象能力及深入理解文本的能力。

一、通過主要問題的引導，培養學生“整體把握”能力

把握整體是人們認識事物的一種重要能力，為此，《語文課程標準》提出了“整體把握”這樣一個概念，其主旨是要求學生用“聯系”與“整體”的眼光去感知、理解課文。整體把握能力的培養往往要在閱讀教學的第一課時得以落實。每一篇課文都是由幾個或更多的自然段構成的，各自然段之間存在著內在邏輯聯系。這些聯系表現在作者的寫作思路及謀篇布局的章法上。閱讀教學過程中，引導學生整體把握有助于培養學生初步捕捉信息的能力，教師應切實將這一能力培養落實到具體的教學環節中。例如，在學校舉辦的閱讀教學觀摩課上，一位教師執教四年級上冊第1課《觀潮》一文，教師要求學生自由閱讀課文兩遍，在此基礎上提出兩個問題讓學生思考：①這篇課文是圍繞哪句話寫的？②課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的？這一自主學習任務的呈現及完成，指向的就是整體把握能力的培養。學生通過自主閱讀、思考，從整體上感知課文，最終弄清了問題的答案：課文是圍繞文中的第一句話即文章的第一自然段來寫的，并能知道第一自然段是課文的中心句，也是總起句。學生能講出這些知識，說明他們對后面的語段即2、3、4、5、6五個自然段的內容有了一定的理解。對于第二個問題，學生在理解2、3、4、5、6五個自然段的基礎上，梳理出了文章敘述的順序：潮來之前—→潮來之時—→潮來之后。教者對學生的學習成果表示認可，那么學生是如何梳理出這一順序的？教者又通過“你是怎么發現這一順序的”這個問題的引導，要求學生說出個“所以然”來。通過又一番深入交流，學生形成了共識，原來是如下這些句子起到了提示的作用：①“大家昂首東望，等著，盼著”;②“頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了”;③“潮頭奔騰西去”。至此，學生形成了閱讀感知的經驗，可以抓住自然段中的關鍵語句來梳理寫作順序。教者所以這樣進行教學設計，就是建立在“整體把握”這個理念之上的。有了“整體把握”的經過，學生就初步感知了作者要說的主要意思及寫作的思路，這為下一步的精讀欣賞奠定了基礎。

二、通過相關閱讀任務的引導，培養學生想象能力

2011年版《語文課程標準》在“學段目標與要求”這一板塊，針對第二學段的學生提出了“讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”這樣一個要求。為此，小學新教材在編選課文及課后練習的設計上，著力突出了這一思想。例如，小學四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美。”這就要求學生在閱讀文本時，能夠將進入視覺處于靜態的緘默的語言文字轉化為生動形象的場景或畫面，變靜態為動態，達到仿佛看到、聽到等置身于其中的效果，這樣才能促進對文本的理解，感受文字的內容與表達之美。為達成這一閱讀訓練目標，編者選編了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》及《繁星》四篇課文，并在課文后設計了關于想象訓練的練習。在教學過程中，教師要切實領會教材編寫意圖，將訓練目標的落實融入到閱讀教學活動中，通過科學設計的閱讀任務引導學生展開實實在在的想象，從而透過語言文字這扇窗口，想象作者筆下或壯觀、或婉約、或朦朧、或燦爛的富有特色的景物，進入作者所營造的美好意境。當然，培養學生的想象能力，教師要注重教給學生想象的方法，做到“授之以漁”。比如教學《觀潮》這篇課文，在指導學生進行文本細讀環節，就可以根據各段的不同內容來指導學生展開想象。教學課文第2自然段，教師可以教給學生的閱讀任務和方法是：圈畫語段中的相關景物，想象潮來之前的畫面，即通過抓住與景物相關的關鍵詞來朗讀句子，進而想象含有這些景物的畫面，使這些景物彼此聯系起來，在頭腦中形成一幅活動的畫面，感受到潮來之前湖面平靜、開闊的特點。教學課文第3、4自然段，教給學生的閱讀任務是：梳理潮來的過程，想象潮來之時的壯觀景象。在學生誦讀的過程中，教師還可以適時穿插一些圖片或音像資料來營造情境，輔助學生想象。教學第5自然段，教給學生的閱讀任務和方法是：通過品讀重點詞句，想象潮退之后的畫面。總之，教師要以相關的閱讀任務為驅動，來調遣學生的想象，讓學生在讀書時思維能夠充分地活躍起來，能夠達到“仿佛看到”或“仿佛聽到”的效果。

在學生對課文有了整體把握并進行一番想象之后，教師要指導學生有感情地朗讀課文，通過自己的聲音，讀出大潮的變化過程及壯觀景象，借此培養學生的語感能力，促進學生對課文的深入理解。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M]北京師范大學出版社，2011（12）.