識字路上快樂相伴

鄭巧玲

摘 要?新的語文課程標準第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。

關鍵詞 小學語文;識字;快樂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0161-01

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”教師在教學中應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

一、創設情境，激發學生識字興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”大教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。心理學研究表明，兒童活潑、好動、貪玩，不能長時間專注某一事物，喜歡有具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快，這就要求教師要采用符合兒童年齡特點的方法來激發學生學習的興趣，讓學生在沒有壓力和負擔的情況下，輕松愉快地去識字。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生注意。而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現象，筆者采用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發探索知識的強烈愿望，變“要我學”為“我要學”。在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如山、石、火、田等，看似簡單，但對于剛學橫、豎、撇、捺的一級小學生來說，難以將字形與表象統一。基于此，筆者采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到課文中的字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來。激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。

三、運用多種識字方法調動學生的積極性

授之于魚，不如授之于漁。教的最終結果是不教，教師的最終目的是讓學生學會自己學習，所以教師要教給學生識字的方法。如：尋找規律識字、自編順口溜識記、猜謎語識字、動作法識字、抓特點識字、“犯錯”識字等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字，使學生掌握識字方法，不斷提高識字能力。

（一）尋找規律識字。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，筆者先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中，筆者把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！

（二）自編順口溜識記。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清;有“目”變成大眼睛，心里著急有事情;水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

（三）謎語識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。筆者給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是個‘處！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

（四）動作法識字。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。在教學“吹”這個字的時候，筆者引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

此外，教師們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

參考文獻：

[1]宋琦.讓學生快樂識字[J].甘肅教育，2017.