小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

馬金定

摘 要?閱讀是語文知識(shí)積累和運(yùn)用的評(píng)價(jià)檢測過程。小學(xué)階段的語文教學(xué)扮演著提高學(xué)生語文素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的角色。而閱讀內(nèi)容是獲取知識(shí)的途徑之一，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占有重要地位，所以如何有效的開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的于都技巧和閱讀興趣，成為了現(xiàn)階段語文教學(xué)的重要因素。尤其在農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源相對(duì)貧瘠，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，加上家庭教育的不重視，學(xué)校承擔(dān)的任務(wù)重，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)一些漏洞。本文將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的方法，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑，從而更大程度上挖掘農(nóng)村地區(qū)閱讀教學(xué)的價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，保證農(nóng)村地區(qū)的孩子享受到更加平等的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0156-01

小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的人文學(xué)科。學(xué)好小學(xué)語文是進(jìn)行有效社會(huì)交際的工具，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生較為流暢的語言文字運(yùn)用水平，也可以保證其他學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。但是在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生的閱讀教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，課堂教學(xué)方法單一，多以老師講解和提示為主的教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式運(yùn)用較少，課堂教學(xué)普遍氣氛沉悶，完全沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)方法的培養(yǎng)缺失，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平很大程度上收到限制和提高。如何才能做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率？作為一名多年的基層教師，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，曾做過一些探索和有效的嘗試，下面將從以下幾方面來談?wù)勑≌Z文教學(xué)中的閱讀教學(xué)的策略。

一、閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的閱讀興趣

因年齡的差異，小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)，對(duì)一切陌生的事物充滿好奇心。其次，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，為了在有效的時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生閱讀的極大感染，語文老師在課前設(shè)計(jì)合理的情境創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。通過一定的情景鋪設(shè)，化陌生的閱讀環(huán)境為熟悉的情景模式，這樣不僅符合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的心理，也同時(shí)可以保證閱讀教學(xué)的流暢性。語文教師要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的情景教學(xué)，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方式。必要時(shí)候教師可借助多媒體教學(xué)，使得課堂教學(xué)導(dǎo)入呈現(xiàn)多樣性，更加豐富學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)悟。還可以在閱讀教學(xué)中，以問題導(dǎo)入為開場，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行有效閱讀，這樣有目的性的閱讀，可以及大地提升學(xué)生的閱讀興趣。帶著問題參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以促進(jìn)學(xué)生的語文思維發(fā)揮極大的作用。對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)要抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)入，積極有效的促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、借助有感情的朗讀，培養(yǎng)閱讀教學(xué)的美感

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，老師如果采用灌輸式的教學(xué)為主，久而久之學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，甚至出現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的抵制和逃避，這樣語文閱讀教學(xué)的效果不能有效體現(xiàn)。故此，在講課文內(nèi)容時(shí)，盡量讓學(xué)生通過多讀文章內(nèi)容，讓自己去體會(huì)作者寫作意圖。在整堂教學(xué)過程中，教師要當(dāng)好配角，把主角還給孩子，重視傳授閱讀教學(xué)的方法，而不是對(duì)閱讀內(nèi)容精講多講，教師還要發(fā)揮小學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，不要過分占用學(xué)生的主體意識(shí)。講讀課文時(shí)教師可讓學(xué)生通過自讀和預(yù)習(xí)，對(duì)文中優(yōu)美的句子劃線標(biāo)注，通過朗讀，尋找課文中的中心距，能從朗讀中體會(huì)句子的優(yōu)美。通俗易懂的句子或者段落，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，充分讓孩子們?cè)诜磸?fù)讀的過程中，運(yùn)用情感，讀出文章的韻味。閱讀課文則要讓學(xué)生徹底解放，全權(quán)放手讓學(xué)生自己品讀，自己嘗試去解決閱讀中遇到的問題，遇到較難的難理解的部分先讓他們互相討論，教師在一旁輔助性的點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的開拓，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也得到了鍛煉，閱讀知識(shí)水平也得到了相應(yīng)的提高，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)也能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成得輕松愉快。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的欣賞水平，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、掌握閱讀技巧，提煉作者的思想感情

有效地閱讀方法可以快速地提高學(xué)生的閱讀水平，也為閱讀興趣的培養(yǎng)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那么如何掌握一定的閱讀技巧成為了語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的突破口。首先閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，少年若天成，習(xí)慣成自然。好的方法離不開習(xí)慣的指導(dǎo)。如果學(xué)生缺乏了相應(yīng)的語文閱讀學(xué)習(xí)技巧，盲目地投身于閱讀教學(xué)中，這樣閱讀質(zhì)量和效果難以再短時(shí)間提升。所以，在閱讀過程中教師要注重閱讀技巧的傳授。例如，可以用大聲閱讀的方式，讓學(xué)生在讀中悟情，比教師單純講解更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更感人至深。課文不是一成不變的。要想有效地參透課文的思想情感，單單依靠教師的講解是行不通的，學(xué)生只有自己大聲朗讀，才能體味和揣摩出課文的主旨。其次，教師要學(xué)會(huì)抓住閱讀的主干，吹膜作者寫作的初衷。很多時(shí)候小學(xué)生依靠自我的閱讀領(lǐng)悟強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)，這種方式不僅沒有促進(jìn)學(xué)生的閱讀，反而激活了學(xué)生過于依靠自我主觀意識(shí)，限制了閱讀學(xué)習(xí)的獲取方式。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)的方法還很多，需要小學(xué)語文老師不斷地探索，去鉆研閱讀教學(xué)。新時(shí)代的小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，這就需要教師們?cè)陂L期的教學(xué)活動(dòng)中多積累，多實(shí)踐運(yùn)用，才能找到最為理想的閱讀教學(xué)捷徑，幫助學(xué)生快速提高閱讀的質(zhì)量。