淺析讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用

白蜀霞

摘 要?為了讓學生的閱讀與寫作能力得到雙重提升，夯實語文學科素養，本文對讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用進行論述，將重點放置在了三個角度上，仿寫、補白、讀后感，這些寫作形式的訓練，能夠讓學生的閱讀與寫作水平得到較大幅度提升。

關鍵詞 讀寫互動;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0079-01

閱讀教學工作的有效落實需要各種教學方法的綜合使用，因此，提升閱讀能力不能僅僅依靠文章閱讀，教師還要給學生更多的寫作鍛煉機會，讓學生可以在寫作層面提升自己。

一、仿寫，培養學生的遣詞造句能力

仿寫就是一個較為常見且實用的方式，應得到教師的關注。仿寫是學生結合教材文本的寫作手法、文章結構、段落層次等各種基礎要素進行的自主再創造，這是一種寫作學習與訓練。因為以學生的能力，還不能寫出多么華麗、功底深厚的語言詞句，但是仿寫卻可以給學生一個大致的方向，讓學生擁有模仿的機會，在仿寫中感悟這些華麗的辭藻是如何讓語境得到更為貼切的描繪的。

如教師帶領學生學習《桂林山水》這篇文章時，就可以讓學生對其中的排比手法進行訓練，如“漓江的水真靜啊， 靜得……漓江的水真綠啊，綠得……漓江的水真清啊，清得……”這種排比句式在文本中的使用，讓文章語句的描寫氣勢增強，更有感染力。此時學生就可以選擇一處風景或是自己曾見到的一個令人震撼的場面，進行排比句式的使用，讓自己的文章修辭手法得到更為全面的訓練，進而保證在文章寫作中可以自如地運用排比句式。

二、補白，培養學生的想象能力

“留白”雖然是繪畫藝術中的一個說法，但是卻適用于很多學科領域。語文學科中的寫作也不例外，留白讓文章的內容得到升華，同時讓語句的描寫更加有懸念，更加引人入勝。所以如果學生可以在文章的閱讀過程中理解文章作者的寫作留白，就能夠更加深刻地理解文章的主旨與想要表達的內容。那么教師此時就可以讓學生將留白的內容進行理解與描述，也就是“補白”。補白，不僅可以讓學生對自己的內心感受進行描寫，還能讓學生對文章的內容進行更為充分的理解，進而加深對對文章的印象，對文章的主旨進行更為深刻的認識。

如教師帶領學生學習《羚羊木雕》時，文章的最后就有一處留白“我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？”這句反問，讓人深思，教師就可以依據這件事讓學生進行“補白”，進而讓學生獲得一個深入理解、思考的機會，送朋友東西是我們表達情感的方式，但是這個東西自身的價值是否需要衡量？如果進行衡量后再決定要不要送給對方是否違背了友誼至上的原則？教師可以根據這個問題讓學生對故事進行續寫，進而讓學生在爭議的過程中確定自己的想法，并通過寫作進行敘述，表明自己的觀點，讓自己的寫作與描述能力得到機會提升。

三、讀后感，培養學生的語言表達能力

小學高年級階段的學生在閱讀層面已經具備一定的感知能力，因此在實際的文章閱讀過程中可以通過眼睛與文字的交流獲得感知，體會文章作者的內心感受，進而獲得情感上的共鳴。這種情感的共鳴讓學生的想法、觀念、行為得到指導，進而通過閱讀獲得的將不僅僅是修辭、寫法上的經驗，還包括了一些品質與三觀層面的指導，幫助學生養成更為扎實、更能讓自己受益的品行。

例如教師帶領學生學習《全神貫注》這篇文章時，其中有很多描寫羅丹認真、全神貫注的狀態描寫，如“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。”“他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。”這些外在的表現，都證明羅丹在創作的過程中全神貫注，一絲不茍。小學階段剛好是學生習慣養成的關鍵時期，因此教師必須要讓學生通過閱讀深刻體會羅丹當時的所思所想，讓這種精神指導自己今后的學習與生活，進而獲得更多提升與發展的機會。因此學習這篇文章時，教師就可以讓學生將自己在認真做一件事時的想法與行為進行描寫，通過這種行為習慣捕捉的方式感受一個人進入到全神貫注狀態時應該是怎樣的，具有哪些特征。

這種讀后感形式的寫作，既是一種感受描寫也是一種反思，讓學生可以在閱讀感知過后抓住自己的所思所想，進而整理成為一種直觀的行為習慣，更為主動地、有意識地培養自己這些方面的能力與習慣。成為一個做事認真、不敷衍的、專心的人，進而讓今后的人生之路走得更加扎實。

四、結語

語文閱讀教學如果單單讓學生以閱讀的方式進行體會，那么收獲也將僅僅停留在表面，因此教師必須要讓學生“讀寫互動”，讓理論與實踐可以綜合在一起使用，保證獲得更為充分的感知與表達，如此，學生的語文學科素養才能得到更為扎實的培養。

參考文獻：

[1]鄒義.讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用[J].課程教育研究，2019（46）：87.

[2]楊麗云.論小學語文教學的讀寫互動[J].教育現代化，2018，5（24）：304-305.