從越界到守界

一、越界——當下家校共育的主要問題

問題一：班級活動家長做主

合唱節、足球賽、運動會、朗誦比賽，最忙碌的是家長。學校開展豐富多彩活動的初衷是給予學生鍛煉、展示的平臺，激發學生的自我效能感，培養集體榮譽感。但家長的過多關注和參與使得一切變了味：華麗的演出服、超越學生認知特點的節目、無與倫比的舞臺效果……雖說活動呈現效果很好，卻違背了活動的初衷。

問題二：生活技能老師培養

當下學生的生活技能欠缺，在值日工作中體現得最為明顯。入學后能獨立打掃衛生的同學寥寥無幾，無奈，老師手把手指導訓練，每日再三叮囑、每周苦口婆心、每月打分反饋，持續一個階段下來，學生在校勉強完成個人值日工作，回家后卻苦于“英雄無用武之地”，導致值日工作一直到小學畢業都處于勉強“達標”狀態。

問題三：知識學習主次不分

隨處可見的校外輔導班為焦慮型家長提供了釋放壓力的渠道，每到寒暑假，提前接觸下學期課程內容的輔導班便異常暢銷，家長樂于花錢讓孩子提前接觸學業知識，甚至有家長不惜“撒謊”，逃避校內教學，騰出時間去校外機構培訓上課。諸多搶跑的學生在課堂中精神渙散、萎靡不振，甚至還干擾其他同學。他們儼然把學校當成了游樂場、輕松區。

二、家校共育越界現狀的原因分析

原因一：家長越界：過度熱情、越俎代庖

在競爭趨勢日漸激烈的社會背景之下，升學壓力、就業壓力導致部分家長產生焦慮：上班路上，手捧手機虔誠地刷著育兒公眾號;工作間隙，時刻盯著群內動態，以免一不留神錯過了老師的信息;下班了，還得及時在群里和同學家長互通有無。有的家長質疑教師教學能力，甚至全盤否定教師的教學策略，一味地迷信所謂的“校外名師”;有的家長重智輕能，認為“文憑第一”“考試最重要”，凡是與考試無關的全部屏蔽，忽視并剝奪學生生活技能的養成;有的拔苗助長，試圖通過自己的“勤奮灌溉”，能讓孩子加速成長，忽略了兒童生長具有其獨特的規律性。

原因二：老師越界：過度借力、推諉責任

1.樂享其成：教師的工作瑣碎而繁雜，極易產生低效能感，由此部分教師便選擇走捷徑，將教育責任推給家長，班級活動組織、教學任務的鞏固等相關事務皆“放手”給家長，將家長變成了自己的“得力助手”，家長戲稱回家后還得二次上崗。

2.唯分是舉：理念的陳舊、觀點的單一，導致部分教師唯分數論、唯升學論，單方面認為與教學無關的活動會影響到平常的教學節奏、學生的知識習得，忽略學生全面發展的重要性及核心素養發展的全面性，簡單粗暴地將一些活動事宜轉嫁給家長。

三、解決家校共育邊界模糊的實踐策略

策略一：明確職責——相約七點半

教育部《關于加強家校教育工作指導意見》明確指出：“1.依法履行家庭教育職責;2.嚴格遵循孩子成長規律;3.不斷提升家庭教育水平。”但是家庭教育職責究竟是什么？并沒有提及。因此，明確職責就成了家校合作的當務之急。

筆者在平時的家校共育中以家長委員會為媒介，通過充分溝通交流，就各自職責達成共識。“相約七點半”活動就這樣應運而生。每月第一個周五晚7：30，筆者就與家委會成員相約于教室，圍繞三個主題開展研究探討，共商共議家校合育過程中的“該”與“不該”。

每次相約，大家群策群力，就具體的某一話題展開討論，形成結論性觀點，具備實操性，同時便于向家長群體推廣。

“沒有深度的合作，就沒有優質教育的誕生。”家長在知識背景、教育理念、教養方式和培養方向上存在差異，正是這些差異性的存在，才有了合作的共同目的——更好地促進孩子身心健康、全面發展，家庭與學校彼此之間應承認主體間是合作關系，而不是任務的分配;彼此之間享有的是平等的權利，并分別承擔著不同的育人責任。在此基礎上不越界、不推諉，方能最大化激發學生學習的動力，實現家校共育的真正目的。

策略二：制度先行——兒童在中央

兒童在中央，就是班主任要從班級管理者的“神壇”上走下來，讓班級成為學生社會化發展過程中的重要場所，讓學生擁有一片屬于自己能力發展的空間;兒童在中央，才能夠厘清師生在課堂教學、班級管理上的“迷霧”，引領教師將“師本位”變成“生本位”;兒童在中央，才能有建立在平等基礎上的師生對話、親子溝通。

“兒童在中央”是家校合作的前提，如何能讓家校共育有效促進學生的生長并守好各自的邊界，我校制度先行、明確職責。

家庭和學校合作有別于家校聯系，必須相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化。因此，我們以制度的方式，樹立“兒童在中央”的教育理念，確保生活技能家庭教育為主導，讓“兒童立在家庭的中央”;知識習得學校教育為主體，讓“兒童立在學校的中央”;德性養成家校共同發力，讓“兒童立在生活的中央”。

策略三：方法指導——家長微課堂

《中華人民共和國職業分類大典》中提及數千個職業劃分，這些職業都需要經過系統的培訓持證上崗，而家長這個角色是缺乏系統指導便走馬上任的。因此，教育部在《關于加強家校教育工作指導意見》中明確提出：“學校應發揮在家庭教育中的重要作用，中小學幼兒園要把家長學校納入學校工作的總體部署……設計較為具體的家庭教育綱目和課程……中小學家長學校每學期至少組織一次家庭教育指導和一次家庭教育實踐活動。”

筆者所帶班級，每月舉辦一次“家長微課堂”。每次主題都是通過問卷調查的形式征詢班級家長的意見后，經由家委會成員的共同商討確定的。

歸因理論告訴我們，當面對不理想的結果時，很多人學會從外部尋找原因，家長亦然。其實，學生在進入小學之前，他的性格、行為習慣、氣質、思維方式已有了一定的雛形，“內在結構基本穩定，如同我們手中的橡皮筋，如果我們不去拉動它，那么它的內在圓環是固定的。內在心理結構的形成，其實是家庭教育的結果。”家長微課堂，可進一步明確家長在家庭教育中的主體責任：幫助家長了解掌握不同年齡段孩子的表現和成長特點，提高家庭教育的針對性;堅持兒童為本，尊重孩子的合理需要，創設適合孩子成長的必要條件和生活情境，把握好家庭教育的規律性;提高自身素質和能力，積極發揮榜樣示范作用，避免缺教少護、教而不當的現象出現，增強家庭教育的有效性。

策略四：榜樣引領——世界咖啡屋

“世界咖啡屋”，乍聽，像一家咖啡店，但它不是咖啡店，而是一種集體討論方式。這種討論方式最早由美國的布朗和伊薩克斯提出，是一種在輕松的氛圍中，透過彈性的小團體討論，真誠對話，產生團體智能的討論方式。“世界咖啡屋”便是班級家長之間經驗交流的一種互動形式。

我們制定了如下討論規則：

表5 “世界咖啡屋”討論規則

討論過程中，家長由“一組體驗”變為“多組交流”，組員由“固定對象”變為“隨機對話”，觀點由“相對局限”變為“逐漸豐滿”。

教育部《關于加強家校教育工作指導意見》要求：“舉辦經驗交流會，通過優秀家長現身說法、案例教學發揮優秀家庭示范帶動作用。”這種溝通形式的改變，提高了家長經驗分享的效率，引導各位家長帶著問題來、帶著智慧走，在交叉移位后的討論形式中，習得了其他家長先進的育兒理念、智慧的實踐方法，在與不同對象的思維碰撞中，形成自己的育兒智慧。

聶黎萍? ?江蘇省南京市北京東路小學教師，玄武區德育工作帶頭人。2018年獲南京市、江蘇省和長三角地區中小學班主任基本功大賽一等獎。曾獲玄武區先進教育工作者、南京市青年崗位能手、五一創新勞動能手、技術能手等稱號。