班主任：心理健康指導的專業引領

辜偉節

班主任是擔當立德樹人教育使命、促進學生健康發展的引領者、陪伴者和融情者。堅持學生“心理健康指導”取向，履行班主任的專業職能，對于中小學生發展核心素養、提升心智水平、實現精神成長具有不可替代的培育與指導意義。

本期刊登聚焦班主任“心理健康指導”主題的三篇文章，直接指向班主任有效教育指導的本質。從教育的本源意義上看，只有走進心靈的專業引導，才是體現高效益的班級教育;只有滋養師生的心靈成長，才是教育“雙主體”的真正成長。班主任教書育人的核心在于引導學生心靈成長，讓每個學生自覺成為心靈的主人。倡導走心的學生發展指導，不僅僅是班主任的一種工作方式，更是一種班級育人理念，是貼近學生、貼近心靈、貼近生活以提高教育指導實效的理念，是學生良好心理品質發展經歷從表層到深層內化、內生心路歷程的理念，是班主任優化學生“心理健康指導”的專業價值導引。

中小學生正處于成長的關鍵時期，此間學生的班級生活和生長狀態，在很大程度上會影響學生未來的發展。班主任對學生“心理健康指導”的專業引領，就是要突出同情、感恩、善良、誠信、公正、利他等核心心理品質要素，善于走進學生心靈，直面心靈問題，與學生心靈坦然對話，最大限度地讓不同差異的學生真正獲得心靈的認同，進而引導心靈，助力心靈成長。這種旨在滋潤心靈成長過程的有效教育指導，才是班主任踐行學生“心理健康指導”的必然選擇，才是引領學生心理健康發展的專業支持。

然而，反思當下的教育現實，為什么中小學生厭學、逃學、叛逆、自尋短見等令人扼腕的事情時有發生？為什么抗疫長期宅家的學生時常情緒失控，難以靜心？為什么班主任常常煞費苦心，學生卻不買賬，甚至對立？為什么“家班共育”費了九牛二虎之力，指導學生依舊低效、無效，甚至負效？凡此種種，集中反映了現代人的浮躁、空虛、焦慮，常把“心之源”給抹殺了，只剩下一點點過生活而已的物質與功利;班級教育忽視學生心理因素，培育學生“心力”不夠，把滋養心靈的育人本質給拋棄了。因此，強化班主任“心理健康指導”的專業引領，追求學生健康發展，需要著力關注三點：

1.領悟養心育人價值。實踐班主任“心理健康指導”的專業引領，需要自覺堅持“教育之道，道在心靈”的主旨，回歸心靈深處，體現養心本質。學生的健康心理是個體核心修養之一，班主任專業指導學生的心理健康需要把握心理發展科學，注重養心與育人融通，以健康心靈審視班級教育生活，體現在學生養心專業指導中，通過共創有凝聚力、有朝氣、有活力的心理相融的班集體，培養學生良好的心理品質。

2.積累主體心理資本。實踐班主任“心理健康指導”的專業引領，需要班主任不斷培育一種積極的心理狀態或心理能量，包括自我效能感、希望、樂觀和堅韌性等關鍵要素。通過對自身心理的積極導向，有效測量、開發和管理，逐步形成專業引領學生的積極心理品質，始終保持指導學生發展的積極的工作或生活態度和行為，以班主任強大的心理資本有效支撐專業指導，真正實現以心靈喚醒心靈、以心靈感應心靈的育人功效。

3.優化心理指導策略。實踐班主任“心理健康指導”的專業引領，需要堅守“良好心理品質是學生健康基礎”的指導理念，充分利用學校心理健康課程和班級育人活動載體，凸顯學生心理品質形成與發展所經歷的認知感悟、情感體驗、意志強化、行為養成的內化與生成的養心歷程。尤其注重優選典型案例專業指導，如梳理這次抗擊疫情表現杰出的各方人士，通過線上榜樣展示，引導學生以強大的心理品質應對各種災難考驗。