留守兒童學習習慣的培養(yǎng)策略探尋

汪瓊

摘?要 所謂留守兒童，指的就是從小父母由于各種原因無法陪伴在其身邊的兒童。相較于其他孩子來說，留守兒童的心理通常比較敏感，在日常學習以及生活的過程中也會比較自卑。同時，由于沒有家長的管理以及照顧，這些孩子的生活習慣通常也會存在一定的問題，倘若教師不對其進行管理以及教育，那么就會對孩子的發(fā)展形成一生的影響。基于此，本文將對如何培養(yǎng)留守兒童的學習習慣進行合理的分析。

關(guān)鍵詞 留守兒童;學習習慣;培養(yǎng)策略;教學分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0167-01

在學生的學習過程中，小學是一個比較重要的階段。在小學教學過程中，學生由于年齡的限制，并沒有形成較為穩(wěn)定的學習思維以及學習習慣，總體的可塑性比較強。所以，在日常教學的過程中，教師們就需要對此階段加以重視，引導學生形成正確的學習習慣以及學習方式，為學生打下良好的學習基礎(chǔ)，從而推動學生的穩(wěn)定發(fā)展。

一、為學生做好榜樣，激發(fā)學生的學習意識

一般來說，留守兒童家長會離開自己孩子的原因都是工作。由于家庭貧困，他們不得不外出打工，為自己的孩子創(chuàng)建一個更好的未來。而在這種情況下，他們只能夠?qū)⒆约旱暮⒆咏煌薪o自己的父母，但是由于大部分長輩都沒有受過專業(yè)的教育，不能給學生作出正確的榜樣，甚至部分老一輩的長輩還會對孩子說一些“學習無用”的話，對學生的思維形成較大的影響，使其無法形成正確的學習習慣。

因此，在日常教學的過程中，教師們就需要對此進行調(diào)整。首先，教師們一定要端正自身的教育理念以及工作方式，在教學中，通過自身的言行舉止為學生起好帶頭作用，激發(fā)學生的學習意識。比如，在每天清晨，教師們可以組織學生進行晨讀活動，促使學生形成主動學習的思維;其次，在教學的過程中，教師們也可以適當?shù)剡M行德育滲透，為學生講述一些與刻苦學習相關(guān)的故事，比如“鑿壁偷光”。

二、對學生進行監(jiān)督，加強學生的學習基礎(chǔ)

在小學教學的過程中，通常都不會設(shè)定晚自習這一教學環(huán)節(jié)，大部分學生都需要在回家后進行復習工作以及作業(yè)。一般的學生會有自己的家長進行監(jiān)督，但是大部分留守兒童卻只能夠憑借自己的意志進行學習。然而，由于年齡的限制，以及長期無人監(jiān)管，大部分留守兒童都會形成較差的學習習慣，比如拖到最后一刻才進行作業(yè)書寫，甚至部分學生會故意不寫作業(yè)。針對于這些情況，教師們一定要加強對學生的監(jiān)督以及管理，用高標準對其進行要求，促使學生形成正確的學習習慣，加強自身的學習基礎(chǔ)。比如，在日常教學中，教師們可以輔助留守兒童按照自己的能力制作一份學習時刻表以及作息時刻表，嚴格地按照表格上的計劃進行執(zhí)行，以此加強學生的自理能力。其次，教師可以要求學生準備一個小本子，將每天各科教師布置的教學作業(yè)記錄在上面，每當完成一個就在其旁邊打下一個對號，以此防止遺漏作業(yè)。此外，教師們還需要不定期地對學生進行抽查家訪，以此了解學生的學習情況，促使學生學習能力的提升。

三、對學生加以鼓勵，調(diào)動學生的學習熱情

相較于普通學生來說，留守兒童的心理比較敏感，并且極度渴望得到教師的鼓勵。所以，在日常教學的過程中，教師們就應該給予這部分學生一定的關(guān)注，通過多種不同的形式對其進行鼓勵，使其能夠意識到教師對自己的重視，從而加強學生的學習熱情。比如，在進行作業(yè)批改工作時，教師可以準備幾個小印章，當學生的作業(yè)質(zhì)量較高時，教師可以在一旁蓋一個小章，累積十個印章后，教師可以給予學生一些小獎勵，比如一個筆記本、一支鉛筆等等，以此加強學生的學習積極性。其次，在日常生活中，教師們也應該適當?shù)赜枰詫W生鼓勵，比如當學生幫助其他教師取教具時，教師可以對其進行表揚;當學生在考試過程中能夠取得進步時，教師也可以對其進行鼓勵，以此加強學生的學習熱情，推動學生正確學習習慣的形成。

四、完善教學的體系，培養(yǎng)學生的習慣素養(yǎng)

雖然說，在教學的過程中，教師們是學生的主要引導者，但是家長以及同學所能夠形成的影響也是不容忽視的。在當前的社會中，手機以及網(wǎng)絡(luò)幾乎已經(jīng)成為大眾無法脫離的兩件東西，針對于無法陪伴學生的家長，教師們就可以應用手機與之進行溝通，在網(wǎng)絡(luò)中為家長上傳學生的學習情況以及生活情況，使得家長能夠隨時隨地地了解到自己孩子的現(xiàn)狀，能夠為教師提供合理的建議。其次，在日常教學之余，教師可以多多地組織學生開展綜合活動， 引導留守兒童與非留守兒童開展互助學習，緩解留守兒童的心理壓力，促使學生的共同發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，在教學的過程中，留守兒童由于沒有家長的長期管理以及監(jiān)督，經(jīng)常會形成一些不良的學習習慣以及生活習慣。在此過程中，教師們就需要起到家長的作用，為學生進行示范以及管理，加強學生的學習意識，促使學生形成正確的學習習慣。同時，在教師的指導過程中，學生們通常也能夠感受到“被關(guān)注”，從而其自身的心理以及價值觀也能夠得到一定的鍛煉，促使學生綜合素養(yǎng)的正確發(fā)展。

參考文獻：

[1]李永東.農(nóng)村初中留守兒童學習習慣的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學周刊，2019（06）：53-54.