中學英語寫作教學薄弱問題分析與解決對策

張治貴

摘?要 英語新課標對培養(yǎng)學生的寫作能力提出了更高的要求，普遍存在的傳統(tǒng)英語寫作教學，特別是在英語教學資源相對薄弱的地方，已不能很好地提升學生的寫作能力。因此，教師應客觀認識傳統(tǒng)英語教學的不足與存在的問題，積極轉變教學觀念，創(chuàng)造性地學習并運用先進的教學方法，全身心投入課堂改革，才能更好地促進英語寫作教學。

關鍵詞 初中英語;寫作教學;教學策略

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0118-01

英語寫作是一種綜合性的思維活動，既具有知識形態(tài)特點，又具有學習手段特征。寫作具有發(fā)展學生表達能力的獨特作用，也是衡量教學效果的標準之一。《初中英語課程標準》明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)學生寫的能力是英語教學的目標之一。”然而，當前初中生受學習內容、學習環(huán)境及教學方法制約，導致學生在英語寫作中存在著諸多問題。

一、英語寫作教學薄弱問題的成因分析

（一）學生與教師之間缺乏正確的教學反饋機制。在目前的教育體系中，教師和學生都將主要精力集中于對詞匯、語法以及句型的正確運用上，對于單個句子局部運用的重視程度往往缺乏系統(tǒng)與科學的判斷標準，從而無法從文章的整體邏輯方面去對學生的英語寫作進行正確的評析，使得學生喪失了寫作的積極性。學生將重心注意在語法的堆砌運用，而忽略文章的整體完成程度。

（二）英語寫作教學中的文化教學往往被忽略。根據(jù)新課標的教學理念，英語教學旨在促進學生的跨文化理解與交際能力，對英語的學習旨在促進不同文化背景的人之間的無差異化交流。而這種交流很明顯地不僅僅停留于對正確的句型、語法、詞匯的運用，對于一個國家文化底蘊的了解往往會使得這種語言上的溝通更加具有本土化特征，而目前中學的英語教學卻忽視了對英語國家文化底蘊的重視。

（三）寫作教學往往缺乏連貫性、全面性與系統(tǒng)性訓練。寫作教學可以說是學生對于所掌握語法知識的綜合運用與檢驗的直接手段，是學生直接與外界進行交流的語言。現(xiàn)階段教學過程中，學習應該是系統(tǒng)全面的，詞匯以及文章的閱讀教學都應該是可拓展的，能夠與英語寫作密切相連的，應避免目前的“為寫作而寫”的現(xiàn)象。

二、學生在寫作中快速提高的教學策略

教師在寫作教學中，教學策略有效性直接關系到學生表達能力的提高，筆者在多年教學實踐中采用啟發(fā)式教學收到良好的效果。

（一）提升寫作的認識。在有效寫作的影響下，不僅可以幫助學生鞏固好所掌握的知識，同時也可以幫助學生實現(xiàn)語言上的內在化，從而提升了學生對語言運用上的準確性。在教學中教師要幫助學生端正寫作教學的認識，保證自身英語觀念的合理性，同時還要充分認識到寫作對自身未來學習與發(fā)展的重要性。學生需要在有限的時間掌握一定量的知識，通過進行優(yōu)化與整合，以此來提高寫作教學的質量，幫助學生理解好英語知識。

（二）重視語言信息的輸入，對學生進行有針對性的閱讀訓練。掌握一門語言，首要前提就是要有足夠量的語言輸入，才會有準確的語言輸出。因此，教師在平時的教學中首先要使用好課本上的課文，讓學生積累語感，還要利用網(wǎng)絡資源尋找一些適合學生的閱讀材料，引導學生從整體上分析文章的語篇結構和語言特色。同時，教師應要求學生做讀書筆記，積累短語和句型，并讓他們定期交流、分享，在此基礎上，鼓勵學生用他們自己收集整理的單詞或短語模仿造句。這樣，既充分調動了學生的學習熱情，又挖掘了學生的學習潛能。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣。運用多媒體手段創(chuàng)設寫作情境，能營造一個學生“樂學”“樂寫”的心態(tài)，激發(fā)學生寫作原動力。讓信息技術與英語教學進行合理的整合，不只是教給學生知識，使學生掌握知識，而是教給學生知識重構與創(chuàng)新的方法，生動、具體、直觀的形象，給學生以極大的感官刺激和注意誘惑，能調動學生的觀察、思維、聯(lián)想等智力因素;同時也能調動學生的動機、興趣、意志等內化因素，這樣學生就會全身心地體驗材料、吸收材料、運用材料并升華材料。教師可以再現(xiàn)情景，彌補學生認識與實際的差距，縮短時空，整體性、思想性和趣味性地展現(xiàn)各種場面，學生可以集中注意力一邊看，一邊構思，讓學生自主地獲取寫作資源。

（四）開展自主性寫作教學。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極主動的情感支配下進行自評和互評。自評和互評喚起了學生強烈的求知欲望，提高了他們的寫作興趣。教師應一方面指出學生的成功之處，一方面指出其不足之處。對于基礎較差的學生，教師需要對其面批面改，做到邊啟發(fā)、邊批改、邊解釋，從多渠道入手，提高寫作能力，從而取得更好的教學效果，提高寫作教學質量。

三、結語

綜上所述可以看出，英語寫作是一個英語語言運用的過程。寫作能力的高低直接關系到了學生的未來發(fā)展。所以在教學中教師要找出現(xiàn)階段教學中存在的問題，制定出有效的教學措施，指導學生進行寫作，幫助學生積累素材，從而提升寫作的質量。總之，英語寫作教學是一個長期、復雜的過程。教師應從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行寫作訓練，由易到難，循序漸進。學生英語寫作水平的提高主要依靠堅實的基礎知識和平時大量的寫作訓練，只要教師充分重視寫作訓練教學活動，學生寫作水平一定會有所提高。