薄弱高中歷史探究課堂模式探索

王曉鵬 陳彥蕓

摘?要 針對基礎薄弱的高中歷史探究課堂的建立，應以學生的學習基礎為依據，通過建構科學有效地歷史學習方法和模式，讓學生在已有知識和經驗的驅動下，展開對新歷史知識的學習和探究，在舉一反三的“互動-類比”課堂模式的學習體驗中，實現學生的高效學習。

關鍵詞 高中歷史;探究課堂;設計;開發;互動-類比模式

中圖分類號：[F213.2]，C963 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0104-01

學生在高中歷史學習的過程中，總是有無從下手、沒有頭緒的感覺，其主要原因是學生的時空觀念、材料分析例證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等歷史學科的核心素養，沒有在具體的學習實踐中得到有效地培養。學生只有具備了這些基礎的知識和能力，在對歷史知識的具體探究和發現的過程中，就能夠通過對歷史現象、材料、問題等的科學分析和對比，在對歷史知識的科學理解和分析的基礎上，實現高效學習的效果。接下來就以高中歷史課堂教學為例，談談如何構建“互動-類比”模式的探索課堂。

一、點燃興趣因子，促進互動課堂構建

興趣是促進學生的學習行動開展的有效動力。在高中歷史教學實踐的過程中，學生們因為在初中階段的歷史學習中已經對這部分的歷史事件等有了初步的認識和了解，進入高中階段的歷史學習如果沒有新的更深層次的內容注入，學生的學習興趣很難被有效地調動起來。因此，加入興趣因子，創造性地融入生動的“互動-類比”模式，有助于學生的興趣點燃，實現探究課堂的有效建構。因此，在教學開展的過程中，教師利用現代化的教學媒體播放下列視頻，中國維和官兵在執行任務時，3名聯合國雇員因受極端武裝分子的襲擊，生命垂危急需適合的血源救治，中國維和官兵接受了任務，因為時間需要，需要從交戰區走過，不得已之下，他們選擇高舉中國國旗度過交戰區，當看到五星紅旗的時候，戰火突然停息了，甚至有武裝分子自動為中國維和部隊作護衛。這一切都是因為中國的綜合國力已經在世界范圍內有了很大的影響力，這種影響力是正面的、積極的、向上的，因而中國維和部隊能夠在交戰區獲得如此禮遇。綜合國力的上升，給中國帶來了哪些方面的影響呢？政治上的影響力提升了，經濟上，實力更雄厚了，在生動的情境模式驅動下，學生的學習興趣被充分地調動起來，因而學生能夠更加有效地理解弱國無外交，從而能夠有效地深入到對鴉片戰爭的歷史背景、原因、經過、結果、意義等方面去分析和思考鴉片戰爭給中國的內政、經濟、社會、人民生活等各個方面帶來的影響，在強烈的民族責任感和使命感的驅動下，促進學生高效學習實踐的有效開展。

二、明確學習內容、把握有效信息篩選

在高中歷史學習的過程中，改善歷史探究課堂的設計，最基礎的是要讓學生懂得和把握在具體的歷史學習過程中，應當如何下手，有明確的學習目標，在有針對性的學習內容和方法等的引導下，促使學生積極主動地展開對問題的科學篩選和有效把握。在對歷史問題的科學分析和討論的過程中，實現學生高效學習的效果。在教學開展的過程中，通過自學導讀中的問題提示，讓學生在各個學習階段明確自己的學習目標、確定自己的學習方法。教師通過列表法，將鴉片戰爭時期中國和英國的政治、經濟、軍事、外交等情況進行科學細致地填表對比活動，學生根據表格會展開對學習信息的細致篩選、分析、判斷和總結等。與此同時，教師將之與抗日戰爭展開具體的“對比-互動”學習，通過從各個方面分析日本發動戰爭的原因、抗日戰爭的經過、抗日戰爭的意義等，展開具體的“對比-互動”，讓學生在互動交流的過程中，分析兩者之間的異同點，在學生們創造性的學習體驗中，促進信息的有效篩選和把握。

三、科學評價結果，促進多元化交流

科學的評價方式對探究式課堂的有效開展有著積極的促進作用。在學習實踐中，教師應調動學生的積極評價機制，通過多元化評價機制的開啟，讓學生們在多元化的交流評價過程中，更加細致有效地發現他人的歷史眼光和獨到的判斷力，從而有助于學生有效地取長補短，實現高效學習。在“互動-類比”式的評價模式中，教師利用學生間的互評、小組內部評價、小組間科學評價活動的開啟，讓學生們在全面地分析、理解、歸納、總結鴉片戰爭與抗日戰爭的學習內容等之間的相似性，在對學習過程的科學評價和分析等的過程中，實現學生對歷史學習方法的科學評價和判斷等。

總之，教師應在薄弱高中歷史探究課堂設計與開發的應用過程中，結合學生的特點，創設各種有效地教學情境和形式，讓學生在對學習過程的積極參與的過程中，深入挖掘和剖析學習對象，實現高效學習的效果。

基金項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度《薄弱高中歷史課堂探究活動課設計與開發研究策略》研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB3121。

參考文獻：

[1]羊霞梅.高中歷史探究式教學的發展邏輯[J].現代基礎教育研究，2017（01）.