小學數學幾何圖形概念的教學策略探究

摘 要：幾何部分的知識點在小學數學知識體系中占據核心位置，但是理解和掌握幾何概念，對學生的空間思維、抽象思維都有很高的要求，這對于小學生來說無疑是充滿挑戰的，教師必須考慮到他們的思維特征，制定特殊化教學模式。本文將對小學幾何圖形概念的教學策略提出幾點淺見。

關鍵詞：小學數學;幾何圖形;概念教學;策略

一、 引言

小學生的思維能力還很薄弱，初識幾何，他們對于課本中的理論還很難建立起清晰的表象，單憑教師的口頭解釋顯然是無法使他們完全理解的。為了給學生打下扎實的知識基礎，教師必須制定出獨特的教學方案，彌補小學生在思維能力上的不足。

二、 使概念直觀化

課本中給出的文字性概念十分抽象，語言專業，很難理解，這顯然不符合小學生的思維特征。了解小學生這個群體我們會發現，他們更容易解讀形象化的問題，對直觀的事物更容易理解，那么為了促使學生理解理論性的概念，教師應該將文字形象化，利用一些圖片、道具來演示概念。比如，在初識正方體和長方體前，學生對什么是正方體以及正方體與正方形有何區別不夠了解。教師在課堂上與學生們一同動手操作，將六個相同大小的正方形拼湊成一個正方體，讓學生通過觀察和體驗感受到正方體有六個相等大小的正方形的面，有十二條棱，有八個角，這些元素共同構成了一個立體化的圖形。如果單憑想象，看圖，學生可能需要更多的時間才能理解，但是當實物擺在他們的面前時，所有的理論性概念都直觀地展現在眼前，教師不用多說，學生們便會心領神會了。在幾何部分的教學中，直觀教具必不可少，這是為學生打下概念基礎最有力的工具。

三、 使概念形象化

在研究新型數學教學方法的過程中，教師始終要考慮一個問題，那就是如何讓學生想學，愛學，在幫助他們理解概念的同時，也能為他們帶來一次充滿享受的學習體驗。有過類似教學經驗的教師相信都有體會，每每在課堂上組織活動，學生們都會表現出前所未有的學習熱情，從始至終全神貫注，教學效果極佳。那么在幾何部分的教學中，我們不妨多組織活動，努力為學生帶來更加直觀的學習體驗，促進他們對幾何概念的理解。比如，為了讓學生理解什么是體積，教師可以利用學生們在語文課本上學習的故事“烏鴉喝水”，在課堂上做這樣一次實驗。在一個裝有水的杯子中不斷放入小石塊，隨著石塊的累積，水平面不斷上升，漸漸接近瓶口。在下一次的實驗中，教師將杯子裝滿水，在杯中投入石塊，水很快就溢出了水杯。看到這樣的現象后，教師組織學生們討論原因，相信此時他們對于什么是體積，為什么烏鴉能夠用這樣的方式喝到水都有了自己的理解，只是還沒辦法用專業的語言來表述，這時教師給出“當物體占據的空間是三維空間時，所占空間的大小叫作該物體的體積”這樣的概念，相信他們一定能夠順理成章的理解。

四、 使概念動態化

如果說過去我國的教學設施不足，教育水平有限，制約了數學教育的發展，那么在現代化教學設備全面普及的今天，提高教學效益沒有任何的借口可言。利用多媒體等信息技術手段，完全可以將幾何概念進行動態化展示，打破教材的局限，思維的界限，無限提升教學效益。比如，在“圖形的運動”教學中，教師發現無論是看教材還是在黑板上畫圖，都無法使學生獲得圖形運動的流暢感受，一點一滴的講解又會占用很多時間。在這里可以利用多媒體播放視頻，將圖形運動的全過程緩慢的展示出來，這樣即使理解能力再差的學生也能毫無障礙地理解，本堂課教學的重點任務就在這樣的動態化教學下輕松地完成了。

五、 使概念系統化

數學概念之間都是存在一定聯系的。幾何部分的知識由淺入深，前面的概念都是后面所學內容的基礎，教學時教師要本著由簡到難的原則，對概念進行系統化的梳理，這能夠在很大程度上降低學生理解幾何概念的難度。比如，長方形的概念是在正方形的基礎上演化而來的，二者之間的相似之處有很多，學生在學習長方形概念之前，先帶領學生復習正方形概念，再通過揭示兩者之間的不同使學生理解什么是長方形。而平行四邊形又是在長方形的基礎上演化而來的，只不過是長方形的“變身”。借助學生已經有的知識基礎來引出新的概念，對他們而言更容易接受和理解，也能幫助學生建立起完整的知識架構。

六、 結語

幾何部分的知識點在整個數學知識體系中占據核心地位，小學階段涉及的幾何概念更是基礎中的基礎，可以說是尤為重要的。教師必須幫助學生打好這一基礎，將所有的概念讀懂、讀透，促進各知識點的融會貫通。當然，面對小學生這一學習能力薄弱的群體，幾何概念教學勢必會遇到很多問題，解決問題，完善策略，提高成效，這便是教師肩負的任務，在后續的教學工作中，還需就更多的幾何概念教學方法展開有益的探索。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭春芳，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第三小學。