淺談小學語文朗讀教學應(yīng)該注意的幾個問題

摘 要：在語文課標理論的引領(lǐng)下，結(jié)合語文課堂教學的現(xiàn)狀，采用多種方式進行“課堂朗讀”的訓練，從而培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，是語文教學的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀;閱讀

《語文課程標準》提出“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗”的新理念。朗讀是小學語文教學中一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。語文課程標準中對于朗讀在低中高3個學段中分別做了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。只有教師那充滿激情的范讀，學生頓悟后的品讀，只有發(fā)自內(nèi)心最真實情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是真正意義上的朗讀，這便是老師所謂的“活”的朗讀。這樣的朗讀引導學生進入更深層次的感悟，能喚起學生的表達欲望;這樣的朗讀讓學生真正走進課文，與作者進行零距離的心靈對話。因此，教師們在語文課堂教學的過程當中應(yīng)該注重對學生的朗讀指導，讓瑯瑯讀書聲重現(xiàn)課堂。對提高學生有感情地朗讀課文的能力可以做以下嘗試。

一、 指導朗讀要注重貼近生活，注意設(shè)置朗讀教學情境

新課標提倡“情境教學”，如果要讓學生從單一的課文內(nèi)容中比較到位地把握課文的感情，再運用相對應(yīng)的感情讀出來。所以，創(chuàng)設(shè)一個課文與實際生活相結(jié)合的情境，讓學生從實際生活中去把握課文的感情，再進行朗讀，這樣，學生就很容易做到了。例如：教學《再見了，親人》這一課時，首先讓學生知道這篇課文是抒情散文，感情真摯強烈，語言親切感人。但學生不能很好把握課文的感情基調(diào)。于是，老師創(chuàng)設(shè)了一個“讓學生回憶平時自己與尊敬的長輩、情同手足的兄弟姐妹分別時的對話”的情境，學生就能結(jié)合自己的實際，思維就能很快地飛到那種情景中，這時候就可以很順利地把學生帶入課文的情境中去了：對大娘，如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感讀;對小金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著關(guān)切的情感讀;對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著親切的情感讀;學生就自然而然能讀出相應(yīng)的語氣來了。學生的感情融入了課文中，既提高了學生的感情朗讀能力，又加深了學生對課文內(nèi)容的理解，起到了“事半功倍”的效果。

創(chuàng)設(shè)有效的情境既要基于生活，注重形象性，同時也應(yīng)該結(jié)合學科特點，創(chuàng)設(shè)一個具有內(nèi)涵問題的情境，教學時應(yīng)特別注意融入情感。只有這樣才能使情境散發(fā)出各種生動的獨特魅力，使課堂靈動活躍起來。所以，只要教師引導學生結(jié)合實際生活去把握課文的感情，學生就會把自己完完全全投入到所學的課文當中去，從而能較好地把握文章的感情去朗讀。學生把握情感的過程，也是思維的過程。學生的情感不斷地被激發(fā)，思維也就得到了不斷的發(fā)展。學生在朗讀時，自然會聯(lián)系自己的實際生活來判斷事物。這樣不僅使得朗讀教學得到事半功倍的效果，而且能收到“教書育人”的整體效應(yīng)。

二、 要使學生能夠有感情地朗讀課文，教師要進行領(lǐng)讀

因為教師的領(lǐng)讀，能使學生在跟讀的過程中領(lǐng)會朗讀的節(jié)奏，并創(chuàng)設(shè)了良好的學習環(huán)境。由于年齡的差異，小學生各方面的能力都比較薄弱。作為小學教師，在課堂教學手段上就應(yīng)當重視朗讀的訓練。有效的朗讀訓練，能使學生從中受到感染，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，把課文讀懂、讀美、讀活，從而積累豐富的語言、培養(yǎng)語感、感受祖國語言文字的優(yōu)美，這也是語文教學的最終目的。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。所以老師們小學語文課堂教學中，重視并加強良好的朗讀教學，是非常必要的。這樣可以為學生在以后的語言學習中打下一個良好的基礎(chǔ)。

三、 教學中要注意運用師生比較朗讀方式

新課標要求師生之間、生生之間要互動交往，才能激活思維，產(chǎn)生新的情感體驗，因此，在教學中善于創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的局面。

在語文教學中，教師應(yīng)該讓學生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是總讓教師自己來指出問題。這既符合了新課標的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以挖掘，得到發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：在教《我的伯父魯迅先生》時，老師引導學生在理解魯迅先生對下一代關(guān)心愛護、并注意了教育方式的內(nèi)容后，注重指導學生讀魯迅先生的話。老師讓學生先試讀伯父的話，可是，學生很難把握伯父帶有委婉批評教育的語氣。于是，老師就先示范朗讀，然后問學生：“老師和你們比，誰讀得好，好在那里？”學生異口同聲地說：“當然老師讀得好。”這時老師就讓學生評論老師的范讀，再找出自己的不足，然后對比著試讀，最后請幾名學生來讀，并做出評價。這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點，也就能把相應(yīng)的語氣讀出來，從而培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

四、 立足學生的發(fā)展，給予有效的評價

教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。同樣，有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價語的激勵。

人都有一種強烈的自老師展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。老師在教學中，常常讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的進取心，更重要的是讓學生在這種互相激勵的氣氛中，調(diào)動他們的學習積極性，有感情地朗讀課文也就達到了“水到渠成”的效果。例如：老師在教《草原》這一課時，先用課件出示草原美景的畫面，讓學生欣賞、感受其中的美。當講第一自然段時，老師先讓一位朗讀水平一般的學生朗讀，此后老師問：“他讀得怎樣？誰能讀得更有感情？”學生們躍躍欲試。于是老師又讓一位朗讀水平較好的學生來朗讀，學生們仿佛置身于美麗的草原中。通過比較，激發(fā)了學生的學習積極性，再讓全體學生帶著輕松愉快的心情來朗讀這一部分，從而領(lǐng)略草原的自然之美。

作者簡介：

苑坤，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮(zhèn)西環(huán)路小學。