微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用方式

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將微課運(yùn)用到課堂之中，堅(jiān)持做到在課前預(yù)習(xí)中加入微課元素;在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中合理使用微課;學(xué)生自助復(fù)習(xí)中加入微課這幾大關(guān)鍵方面，有效提高學(xué)生自身的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂應(yīng)用;方式

本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用方式做逐一深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

一、 在課前預(yù)習(xí)中加入微課元素

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)前，教師布置一些預(yù)習(xí)性的作業(yè)，可以幫助學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他們的課堂的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度。大多教師針對(duì)預(yù)習(xí)過程會(huì)更加傾向于發(fā)放一些預(yù)習(xí)的學(xué)案或者預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生自行填充并進(jìn)行理解，從大多數(shù)情況來看，這種預(yù)習(xí)方式不僅會(huì)讓學(xué)生更加反感，預(yù)習(xí)效果也可想而知，但是微課的加入就適當(dāng)?shù)慕鉀Q了這個(gè)問題，教師可以將要教學(xué)的課堂內(nèi)容中的重難點(diǎn)以及比較重要的考點(diǎn)部分，通過微課的方式分享給學(xué)生，不僅可以為學(xué)生充分的答疑解惑，還能在一定程度上提高預(yù)習(xí)的效率并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在明確自己不明白的知識(shí)點(diǎn)后在進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)比什么都不明白的時(shí)候?qū)W習(xí)效率要提高很多。

例如，在進(jìn)行“字母表示數(shù)字”的這一課程之中，大多學(xué)生無法理解，為什么會(huì)用字母來表示數(shù)字，教師就可以針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行一個(gè)講解，并針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行微課視頻制作，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之中可以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確自己在課堂上聽課的重點(diǎn)是什么，從而避免一些不該出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生課堂之中獲得更好的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到高效課堂的最終目標(biāo)。通過這樣的方式來有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從小學(xué)開始培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、 在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中合理使用微課

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生進(jìn)行積累的一個(gè)過程，教師不僅僅需要在這個(gè)時(shí)期幫助學(xué)生理解和掌握一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，最為重要的是培養(yǎng)和鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段的學(xué)生作為剛剛接觸數(shù)學(xué)的群體，想要學(xué)生的所有注意力都集中到一個(gè)地方會(huì)非常困難，所以教師需要將抓住學(xué)生的全部注意力放在教學(xué)的重點(diǎn)之上，幫助學(xué)生在有效的課堂之中獲取更多的知識(shí)。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，適當(dāng)?shù)丶尤胛⒄n的元素，即能在一定程度上活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)之中。讓學(xué)生摒棄對(duì)于課堂的不好印象，幫助他們多角度的看待和解決問題，并從這樣的學(xué)習(xí)過程中，逐漸學(xué)會(huì)自己解決問題。

例如，在進(jìn)行“平移、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)”這一課題的研究過程中，如果只是單純地利用語言進(jìn)行講解，不僅很難讓學(xué)生理解這些知識(shí)，還會(huì)在一定程度上讓學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)課堂。所以這個(gè)時(shí)候就需要教師充分利用微課進(jìn)行輔助式的教學(xué)形式，通過動(dòng)態(tài)的視頻模式進(jìn)行平移或者旋轉(zhuǎn)的演示，讓學(xué)生更加直觀的體會(huì)圖形平移以及旋轉(zhuǎn)的重點(diǎn)所在。而且通過微課這種新穎的教學(xué)方式，也可以讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們?cè)谡n堂之上投入更多的精力。

三、 學(xué)生自助復(fù)習(xí)中加入微課

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生會(huì)受到各方面因素的影響，從而使得學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異，而這種差異性往往會(huì)讓一部分學(xué)生開始慢慢跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，跟不上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，慢慢地會(huì)差的越來越多，并且如果教師沒有有效、及時(shí)地處理這種情況，會(huì)讓這種現(xiàn)象變得越來越嚴(yán)重。因此，教師將自己制作或者收集的微課視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，或者也可以將整理好的重難點(diǎn)相關(guān)的微課視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谶M(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過程之中，通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備反復(fù)觀看重難點(diǎn)，解決在課堂之中遇到不敢問的問題時(shí)，復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行鞏固和解決，對(duì)于過往的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等進(jìn)行逐一突破，這樣的教學(xué)方式也可以充分解決由于家庭因素帶來的差異性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以更快地找到自信。再者，教師可讓家長和學(xué)生共同進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，不僅可以讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行鞏固較難的知識(shí)點(diǎn)。

比如，在課堂教完關(guān)于“公頃和平方千米”這一課題時(shí)，教師提前制作一些關(guān)于本節(jié)課的微課視頻，讓他們鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并在視頻之中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些問題。比如我呢國家的面積是多少？或者說我們所在的地區(qū)面積是多少等等。提出問題后對(duì)于測量方法進(jìn)行具體的講解，讓他們掌握這些測量方法后進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，讓他們自主的測量某一地區(qū)的面積，從而掌握本節(jié)課內(nèi)容。通過這種方式，可以幫助學(xué)生熟悉以及鞏固相關(guān)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、 總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力的提升，促使他們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙子玉.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用方式[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（5）.

[2]黃旗云.小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的意義與策略[J].數(shù)學(xué)教育，2015（12）.

作者簡介：

孫小蓉，四川省簡陽市，四川省簡陽市賈家鎮(zhèn)中心小學(xué)。