論初中歷史教學中情境教學法的運用

摘 要：素質教育時期，傳統的教學方法已經不能滿足當代初中學生的學習需求，作為初中歷史教師，創新教學理念，豐富教學手段，使用情景教學法為學生營造輕松、舒適的學習氛圍，能夠有效提高課堂教學效率與教學質量。本文結合當前初中歷史教學現狀進行分析，深入研究情景教學法的教學意義和作用，利用科學、合理的教學方法提高初中歷史教學質量，提升學生的歷史文化修養，培養學生的綜合學習能力。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;教學運用

一、 前言

初中歷史對于學生來說屬于全新的課程體系，初次接觸歷史科目的學生，在感覺新奇的同時也能夠感受到歷史文化的厚重與悠遠。情境教學法作為一種靈活的教學手段，主要由教師引導學生的情緒體驗，確立學生的學習主體地位，提高課堂教學效果與教學質量，幫助學生快速掌握歷史文化知識，提高學習綜合素養。但是由于情境教學法屬于初期探索教育階段，在具體操作過程中還存在一定的欠缺和不足，如何利用當前教學資源提升情境教學法的運用效果，是作為初中歷史教師集中思考并研究的教學問題。

二、 深入研究課本內容，做好情境準備工作

創新教學理念，改革教學手段，使用情境教學方法提高初中課堂教學質量與效率，需要初中歷史教師深入研究課本知識內容，結合學生的實際情況和學習水平進行精細化準備。初中學生初次接觸歷史知識，對于歷史知識學習具有一定的好奇心和探索欲望，積極利用學生的學習興趣，能夠有效提高課堂教學質量。

例如：教師在教案準備過程中，可以設計一些引導情節，鋪墊歷史知識背景，將課堂知識重點細化分解后利用學生喜愛的故事內容進行串聯，引導學生主動挖掘歷史文化的內涵和歷史知識的趣味性，一些學習閱歷豐富的學生可能會有自己的獨特見解，這時，教師可以鼓勵學生自主為大家講解相關內容，構建平等、民主、和諧的課堂教學環境。小故事的情境教學形式，滿足了學生的學習好奇心和喜歡聽故事的心理發展需求，充分調動學生的學習積極性，在故事講解中設置懸念，維持學生的學習興趣，引導學生主動思考歷史知識的深層次內容，全面提升學生的歷史文化素養。

三、 豐富課堂教學內容，確立學生主體地位

初中歷史教學內容涉及面較廣，學生在學習過程中逐漸了解人類發展歷史、中華傳統文化及世界發展動向，立體的知識體系促進學生的成長與進步。在實踐教學過程中，引導學生建立正確的核心價值觀，確立學生的學習主體地位，摒棄傳統的“教學灌輸者”身份，與學生平等交流，成為引導學生主動學習初中歷史知識的“教學引導者”，將學生的外部學習限制轉化成為內部學習動機，培養學生的學習自主意識，明確學生的主體地位。利用多媒體教學技術等先進的教學資源，為學生拓展課堂教學內容，豐富學生的學習體驗，提高課堂教學質量與教學效率。

例如：“秦帝國的興亡”課程教學過程中，教師可以利用多媒體教學設備，為學生準備相關影視視頻，調動學生的學習興趣。培養學生的批判意識和利時全局觀念，引導學生主動分析講述對秦始皇的印象，深入分析秦王嬴政的歷史功績和造成大秦王朝滅亡的原因。教師可以將學生分成不同的學習興趣小組，積極鼓勵學生大膽表述自己的觀點，加深學生學習印象的同時，活躍課堂教學氣氛。在課程最后，教師可以結合學生的學習觀點進行分析和解讀，鼓勵學生的學習進步，糾正學生的錯誤看法，構建清晰的價值觀，從而客觀的評判秦始皇的豐功偉績，全面幫助學生了解秦國歷史。

四、 充分發揮情境作用，全面提升學生綜合素養

情境教學過程中，充分發揮情境的作用不僅是為學生營造良好的學習環境和學習氛圍，調動學生的學習積極性也極為重要。教師可以利用多元化教學手段或者直接幫助學生進入情境當中學習歷史知識，達到事半功倍的教學效果。在學期總結或者月總結過程中，教師可以發揮情境教學作用，幫助學生梳理歷史時間軸和歷史大事件，為學生構建完善的歷史知識體系。例如：教師隨機抽取教學內容中的10-30年歷史時間作為教學背景，將學生分成不同的學習小組進行知識復習。首先，教師將歷史人物角色或者重大事件等重要元素隨機分配給小組學生，小組內的學生根據參考內容選擇扮演角色，結合真實歷史事件和發展過程完成歷史表演作品;其次，各小組進行比拼，競選出表現效果最好的一組給予獎勵。激發學生的學習競爭意識，培養學生的團隊合作能力;最后，教師與學生共同進行作品點評，分析改進的方向，鼓勵學生的學習成就，培養學生的綜合學習素養。

五、 結束語

初中歷史教學中運用情感教學，能夠有效提高課堂教學質量與教學效率，利用豐富的教學情境，為學生打造濃厚的課堂學習氛圍，營造不同學習環境，充分調動學生學習積極性，培養學生的學習自主意識，將知識、情感與智慧充分融合，調動學生的學習主動性，將枯燥的歷史知識轉化為學生喜愛的情境環節，落實素質教育的教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：

戚佩娟，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市教師進修學院。