問題教學模式在初中生物教學中的應用探究

摘 要：本文主要是就初中生物教學中問題教學模式的應用情況進行探討，通過文章的探討讓教師對問題教學模式的具體應用等方面情況有更加深入的了解，并借助問題教學模式提升初中生物教學質量與水平，獲得更為理想的教學效果，有效提升學生自身的生物素養和能力。

關鍵詞：初中生物;問題教學模式;應用

一、 前言

如今，生物在初中階段的地位變得日益重要，但由于教學模式的不當導致學生在生物教學中缺乏積極性。將問題教學模式融入課堂教學中，學生成了課堂中的核心，學生通過分析、思考和解答問題將生物的學習由被動變成了主動，大大改善了當前教學工作的現狀。下面筆者就針對相關內容進行詳細闡述。

二、 問題教學模式的概述

初中生物教學工作不僅能夠讓學生掌握基礎的生物知識和內容，而且還具有一定教育意義，能夠體現出不同的教學內涵。由于教學方式所存在的不同，也會產生不一樣的教學效果，特別是在思維方式培養上所使用的教學方式存在不同，影響到學生在課堂上的學習。基于教改背景，以往初中生在教學上已經難以滿足現代生物教育在培養學生上的需求，為了能夠讓教學工作在開展過程中具有更強的實效性，需要對初中生物教學進行全面改革，保障教學工作得以順利開展，在培養學生能力和素養上發揮出重要作用。

三、 問題教學模式在初中生物教學中的應用探討

（一）利用問題導入教學內容

在實際教學中，教師應當根據教材內容和學習情況所具有的特點對問題進行設計，并將所傳授的知識加以轉化，從而形成難度不同且具有一定層次當的問題，再利用問題導入教學內容，讓學生進行思考。通過具體實踐證明，此種教學方式所產生的效果十分明顯，不僅能夠用于對學習思維進行培養，拓展其自身的視野，還能夠讓學生在學習過程中了解和掌握生物這一科目本身所具有的特點與規律。另外，基于問題展開教育還能夠使得學生在思考中解決了各種問題，潛移默化地提升了其解決問題的能力。例如，當對《生物生存的環境》進行講解時，由于此節課中的內容對于初中生而言十分抽象，在教學時應幫助學生對生物圈的相關知識有一定的了解，如溫度、陽光等等。為了能夠讓學生積極參與課堂中，可以通過問題的形式對學生進行引導。在課前，教師讓學生走出教室和家庭觀察室外環境，對不同生物所生存的環境進行調查，為課堂教學工作奠定良好基礎。在課堂上則可以借助問題導入教學內容，如生物與環境之間存在什么關系、生物的生存需要怎樣的環境等等，通過解決各個問題完成教學工作。

（二）鼓勵學生敢于提問

學生間由于個體差異存在的不同，當學生在共同面對某一個問題時，因為思考方式與角度的差異，所得到的答案也是不同的，當教師面對此種情況時切勿直接否定學生，而是要給予學生肯定，使得學生在學習上一直保持高度的熱情。當學生在思維發生碰撞以后，那么學生才能夠取得更大的進步，而且在培養學生自學能力也能夠發揮出重要作用。所以，教師應當鼓勵學生通過自身的方式對問題進行分析，以便得到最終的答案，而且通過和他人答案對比也是其不斷健全紫自身思維的過程，如此能夠滿足學生們的需求。例如，當對《人體的支持與運動》進行講解時，主要使用了觀察、實踐和提問三種方式開展教學工作，讓學生對長骨結構有一定了解，然后借助實驗培養學生實踐能力與答疑方面的能力。如讓學生們觀察豬長骨時，將其縱向鋸開，讓其能夠從外向內對骨結構進行觀察，并鼓勵學生在觀察時提出問題、思考問題，如此能夠充分發揮出其本身所具有的主體作用，使得學生在學習效率上能夠得到提升。

（三）重視問題情境創設

初中生物中的內容和知識雜且多，很多教師在教學上采取填鴨式教學方法，如此則導致課堂教學工作難以取得良好的效果，所以教師應當在這一過程中充分考慮到學生的心理，還應當使用多種教學方法，以便讓學生在學習上擁有濃厚的興趣，促使其能夠積極加入學習活動中。問題情境的創設應當對學生自身興趣進行激發，讓學生能夠根據教學內容設計出具有一定探索價值的問題，通過問題的探究使其思維得以發散。目前，在對問題情境進行創設時，所有問題都要以教學內容為核心，根據教學的具體環節與授課需求完成問題創設，并且問題在創設具有層次性，由簡到難逐步遞增，從而不斷培養學生的能力和素養。

四、 總結

總之，問題教學模式的應用改變了傳統教學模式，在該教學模式下學生是課堂教學中的主體，教師通過考慮到各個方面因素，借助問題引導形式，讓學生能夠相互之間更加積極地進行溝通和交流，如此能夠有效提升初中生物的教學質量，也能夠讓學生積極參與其中，從而培養學生生物素養。

參考文獻：

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作者簡介：

林丹丹，江蘇省南通市，江蘇省南通市海安市仁橋初級中學。