小學語文低段識字教學實踐研究

摘 要：小學低段學生語文學習的重點在于識字學習。但是在傳統的識字教學中，教學的內容以及方式比較枯燥和單調，沒有把握低段學生的學習興趣，因此學生的識字學習參與性和主動性不足。因此，低段學生的識字教學需要突破傳統的教學觀念以及方法，以學生興趣為導向，關注識字教學的過程，最終激發學生綜合的語文學習素養以及能力。

關鍵詞：小學語文;低年級學生;識字教學

小學語文教學以識字教學為起點，從而延展到對詞語、段落、文章的教學。小學低段學生語文學習的重點在于識字學習。因此教師需要契合低段學生的學情，以把控識字學習過程為導向，以興趣為本提升識字教學的有效性和實用性。

一、 明確小學語文低段識字教學實踐的原則

（一）趣味性原則

在傳統的識字教學中，教學的內容以及方式比較枯燥和單調，沒有把握低段學生的學習興趣，因此學生的識字學習參與性和主動性不足。在設計識字教學過程以及策略中，教師首先觀察、收集學生的興趣點和關注點，以興趣為導向降低學生對識字學習的抵觸心理，在輕松愉快的識字教學環境和豐富多樣的識字教學工具中提升識字學習的效率和成果，并循序漸進建立自主學習的態度和行為。

（二）全面性原則

識字教學并不僅僅是要求學生對某個生字字音、字形的認識，同時也涵蓋了生字的讀寫教學和釋義教學。因此在實踐中，教師需要把握全面性的識字教學原則，從認識生字入手，漸進性地閱讀、書寫并解釋該生字。全面性原則不僅體現在流程化的識字教學內容和過程中，同時也體現在識字教學的價值和目的上。識字教學在提升學生識字能力和語文能力的基礎上，需要全面發展低段學生的語文核心素養，陶冶學生的語文情操和學習能力。

二、 構建趣味化識字教學的模式以及方法

低段學生由于認知能力以及思維水平發展的受限，因此聽課、學習的注意力和記憶的持久能力不足。對此以興趣為導向的教學方法的建設符合低段學生的身心發展特點。

（一）識字與識圖的有機結合

低段學生對于圖像的識讀、記憶和理解能力要強于對文字的學習能力。因此，語文教師可以從圖像入手，延伸到文字的學習中。我國漢字中象形字的存在占據了一定的比例，因此教師可以直接從具體的事物圖像中抽取與現代文字的相似點，借助直觀的、形象的圖像形式、繪畫形式幫助學生產生聯想，在提升生字認識能力的基礎上可以進一步加強對漢字的理解能力。除了象形文字，其他的文字也能夠有效運用圖像以及繪畫的形式進行認知和記憶。例如，在低段學生學習“月”這一漢字時，教師可以在多媒體屏幕中展示彎月的圖片，并抽取彎月的外部輪廓，最后引申到“月”這一現代漢字中。從形象圖片中抽取共同點、相似點的識字教學方式能夠有效盤活學生的生活認知基礎，降低學生的理解難度，并且在豐富多彩的形式中，能夠提升學生的學習興趣。

（二）識字與歌謠的有機結合

在初次解釋某個漢字時，教師可以通過視覺上的圖像刺激來強化學生對該漢字的認識。但是由于低段學生的記憶能力有限，因此教師需要循環往復的強化方式來幫助學生加深識字印象。對此，識字與歌謠的結合能夠從聽覺這一感官上形成刺激，在趣味性的歌謠朗讀中明白漢字的具體構成以及書寫順序。目前，識字歌謠在低段學生識字教學中已經得到普遍的應用。各種有趣的、朗朗上口的識字歌謠層出不窮。因此語文教師不僅要嚴格篩選合適的識字歌謠，同時也要明確識字歌謠的應用時間以及方式。首先，識字歌謠應該應用于漢字的記憶強化環節。教師需要引導、鼓勵學生經常使用歌謠。因此，教師需要為學生構建漢字歌謠的使用場景。第一，教師可以在課間休息時間播放漢字歌謠;第二，教師可以將漢字歌謠與跳繩運動、踢毽運動等融合起來……

趣味化的識字教學需要將繪畫、音樂等學習形式融入漢字學習中，從多感官角度強化漢字學習的刺激，提升學生對漢字的識讀和理解能力。在本文中，筆者重點探討了識字與識圖、歌謠形式的融合，在具體的識字教學實踐中，教師還可以從學生的興趣愛好，多樣化識字教學的形式以及方法。例如，低年齡段的小學學生喜歡看動畫片和少兒節目，因此教師可以截取合適的視頻片段，為學生講解字幕和對話中的漢字，幫助學生提升漢字學習的興趣和主動性。

三、 構建生活化識字教學的模式以及方法

識字教學需要嵌入到生活場景中，積極調動低段學生的生活經驗以及原有認知，降低學生漢字學習的難度和復雜性。在日常的生活場景中，漢字應用無處不在。因此教師需要從學生熟悉的生活場景取材，截取合適的識字教學資源，充分利用生活中的教學材料以及工具，促進課堂識字教學的生活化發展。例如，教師可以選擇一些印有文字的小物件來幫助學生學習漢字。教師可以選擇學生比較感興趣的零食包裝，從零食包裝入手幫助學生認識、記憶相關的漢字。除此之外，教師也可以結合教室環境，在教室物品上張貼相應的漢字標牌，幫助學生從常見的教室環境中取材，認識更多的漢字。

生活化的識字教學不僅要充分、有效運用生活中的教學資源，同時也要搭建相應的教學場景，構建情景化的識字學習環境，提升識字教學的有效性。為此，語文教師可以從生活場景中獲取靈感，構建生活中漢字運用的場景。如，教師可以在教室中搭建商品交易的環境，通過物品標簽的設計來引導學生學習漢字。在多媒體的技術環境下，語文教室能夠簡化搭建場景的時間和精力，通過精致的多媒體課件、視頻來實現生活場景的重現，進而引導學生認識和應用相應的文字。

四、 結束語

低段學生的識字教學需要突破傳統的教學觀念以及方法，以學生興趣為導向，關注識字教學的過程，最終激發學生綜合的語文學習素養以及能力。從趣味化、生活化角度構建識字教學的模式以及方法具有較高的實用性和可行性。但與此同時，語文教室也需要深諳低段學生的心理需求，通過有效的獎勵制度的構建、規范的學習制度來引導學生更好的認識和解釋漢字。

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作者簡介：

蔣超，浙江省義烏市，浙江省義烏市蘇溪鎮第三小學。