新課改背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略研究

摘 要：高中化學(xué)是綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，在高中學(xué)習(xí)課程中占據(jù)了重要的位置。在新課改的時(shí)代背景下，高中化學(xué)開始注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。本文分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的重要作用，并提出了一些實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐方案。以期能夠利用探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對知識的理解，提升運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué);新課改背景;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)比較單一，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生動手機(jī)會較少，更多的時(shí)候是按照課本教材的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏了探究性，不利于學(xué)生思維的成長。而實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、總結(jié)分析等一系列的過程中，構(gòu)建科學(xué)的思維模式，完善知識體系，以提升自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對知識的運(yùn)用。

一、 實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)對化學(xué)教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂，教師占據(jù)了主體位置，學(xué)生學(xué)起來比較被動，大部分時(shí)候是教師進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察和記錄中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時(shí)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師僅僅進(jìn)行簡單的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的知識自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在動手操作實(shí)驗(yàn)的過程中，得出最終的結(jié)果，而所有的成果都包含了學(xué)生的汗水和付出，也表現(xiàn)了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)生對知識的掌握程度，使其在探究實(shí)驗(yàn)的過程中體會學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值，真正了解化學(xué)知識的意義，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。因此該模式能夠提升學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，從而推動化學(xué)課堂順利開展。另外，探究實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是提出問題、解決問題以及創(chuàng)新方法的過程，學(xué)生通過自主摸索，找到學(xué)習(xí)中的困難，再經(jīng)過教師和學(xué)生的幫助，解決所有問題，不斷完善知識體系，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的思維。在研究問題的過程中，去重視問題意識的重要性，去培養(yǎng)自己的探究精神，然后逐漸學(xué)習(xí)用化學(xué)思維模式來思考，運(yùn)用掌握的化學(xué)知識來解決問題，幫助學(xué)生在大腦里形成適合自己的化學(xué)知識體系。

二、 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）利用問題引導(dǎo)，構(gòu)建探究氛圍

探究實(shí)驗(yàn)的前提是發(fā)現(xiàn)問題，因此在構(gòu)建探究式實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要以問題作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，將其帶入到對問題的思考中，營造一個(gè)探究性的氛圍，才能推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。在問題的設(shè)計(jì)上，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握知識的重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提高問題的科學(xué)性，要有目標(biāo)和層次性，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考為目的，通過解鎖一個(gè)個(gè)的問題，探索到化學(xué)知識的本質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，教師可以先提問：生活中常見的金屬有哪些？學(xué)生回答：鐵、銅、鋁、銀……再提問：在正常情況下，你們有見過這些金屬有發(fā)生什么變化嗎？有的學(xué)生想到鐵和鋁會生銹，銀會變色。教師可以再問：那有見過銅變色或者生銹嗎？這時(shí)，學(xué)生都會陷入沉思中。最后，教師可以以“為什么這些金屬會生銹或者變色，而銅卻很少變色呢？”以此來引入金屬與酸堿的實(shí)驗(yàn)探索，提高課堂教學(xué)效率。

（二）引入生活素材，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探索的價(jià)值理解

知識來源生活，生活蘊(yùn)含知識。利用生活實(shí)例能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性。高中化學(xué)知識逐漸的復(fù)雜和深奧，許多學(xué)生會因?yàn)槔斫鈫栴}和跟不上節(jié)奏而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭煩和畏懼的心理，從而不愿去思考，不愿去想問題。而利用生活實(shí)例可以有效地改變學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知，去提升對化學(xué)知識的好奇心，引發(fā)問題的產(chǎn)生，從而推動探究式實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)碳酸鈣與白醋的反應(yīng)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供墻皮、大理石、雞蛋殼等生活用品，讓其以此為實(shí)驗(yàn)物品，觀察反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象，然后引出碳酸鈣的知識。

（三）創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐精神

要學(xué)習(xí)化學(xué)，必然離不開實(shí)驗(yàn)的探究，科學(xué)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐精神。除了要重視實(shí)驗(yàn)的生活性，更要重視對實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，從而去激發(fā)學(xué)生的思維，幫助其更加靈活地掌握化學(xué)知識。同時(shí)創(chuàng)新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化探究性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也能進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的有趣性和吸引力。比如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識時(shí)，傳統(tǒng)課堂一般是直接使用酸堿與金屬的反應(yīng)，而讓實(shí)驗(yàn)具有更多的新意，教師可以準(zhǔn)備青蘋果一個(gè)、榨汁機(jī)、透明的玻璃杯和維生素C粉。先讓學(xué)生觀察剛榨出來的蘋果汁的顏色，呈現(xiàn)的是綠色，放置一段時(shí)間后，蘋果汁呈現(xiàn)的是較深的黃色。接著教師在將維生素C粉加入果汁中攪拌，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)顏色從黃色變淺并恢復(fù)了之前的綠色。接著教師讓學(xué)生思考綠色、深黃色以及加入維生素C之后恢復(fù)綠色的這一系列過程中，果汁發(fā)生了哪些反應(yīng)。在這種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識神奇的價(jià)值，也能促進(jìn)其積極投入到實(shí)驗(yàn)探究中，培養(yǎng)實(shí)踐精神。

三、 結(jié)束語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式通過探究氛圍的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓其在自主思考、動手實(shí)踐以及觀察總結(jié)的過程中，找到學(xué)習(xí)的樂趣和信心，提升探究能力和思維能力。教師也要不斷提高自己的創(chuàng)新能力，搜集更多的實(shí)驗(yàn)素材來豐富探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們探究問題的能力。

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作者簡介：

張彩云，湖南省冷水江市，湖南省冷水江市第六中學(xué)。