初中地理課堂教育教學改革

摘 要：根據新課標對學生的素質發展目標需求，傳統的地理課程學習已無法滿足對學生綜合素質提升及自主學習能力培養的要求。新課標的發展使教師反思地理教學理念，為初中地理課程提供了新的教學導向。在改革中應以學生為本，挖掘地理學習中引發學生興趣點的趣味點，鼓勵學生自主學習、探究學習、合作學習，并為高中地理學習打下堅實基礎。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;教育改革

一、 引言

隨著物質生活水平的不斷提高，素質教育發展實踐的不斷加深，精神文明教育需求不斷高漲，并逐步滲透我國基礎教育，“上知天文、下知地理”在古代被形容為有文化素養的人，但在初中階段地理課程被當成“副科”并沒有得到足夠的重視，廣博的知識體系使學生在學習過程中感到吃力，初中地理與高中地理課程聯系緊密，如果在初中沒有打下良好基礎或建立信心，會直接影響高中地理與文理分科。所以初中地理課程改革勢在必行。

二、 初中地理教學現狀

（一）學生對于地理學習價值不明確

初中地理課程主要目的是為學生建立人與自然和諧共處的持續發展理念，地理課程與人類的日常生活緊密相關，是一門涉及面廣，綜合性強的學科。隨著全球化的協同發展，科學技術日新月異，地理學科與社會、文化、經濟各方面都有著密切的聯系。但是現今的初中地理課程，教師并沒有注重傳播地理課程價值，而導致學生與家長的“輕視”。

（二）提升教學觀念及方法創新

現階段，部分學校按照新課標要求，在地理課程的學習中加入多種探究教學方法，但更多的地理課程還是按部就班的教學方法，課堂失去了學生作為主體的情感靈動性與活潑性，無法引發學生對于地理課程的探究興趣，學生們在課堂上的也不會具有高參與度與積極性，進一步影響地理教學的長期發展與探索。

三、 地理教學中的改革實踐

針對初中地理的教學現狀，筆者認為，良好、高效、多元的教學創新與實踐是提高教學質量及目標的途徑。結合生活實際及自然界奇妙現象、運用科學技術信息方法，增強學生的好奇心，加深學生學習興趣，通過探索自然與人類的和諧相處中，潛移默化地塑造學生對于世界、社會與自身的認知，利于初中階段學生完善三觀的形成。

（一）引用真實生活實例，引發學生好奇心

學習興趣是一把鑰匙，有了它，便可以打開通往知識的門。而引發學生興趣的最好發放就是結合日常生活實際，讓學生看到地理在生活中的形態。在預習或者課堂中，列舉一些學生經常聽到卻從沒有仔細探究的事項，如：我國為什么南水北調？山東和山西中間隔著什么山？南方為什么吃米，北方為什么吃面？為什么旗桿正午日影總朝著北面等。在這些問題中學生便可以豐富學生的感知，并從這些現象中，引發學生的興趣，挖掘、學習蘊含的地理知識。為學生樹立生活中處處有地理，處處有地理現象的理念，從而使學生對地理學習有種分的興趣與積極性。

（二）應用信息技術，打造互動體驗課堂

改變傳統教學模式，利用、掌握信息技術手段優勢，可以在課堂上為學生更好地展示地理學習的魅力，為學生帶來多方面地理相關知識的探索，提高學生的學習興趣，增強學習的趣味性和豐富性。

學習時，首先播放《鼓浪嶼之波》歌曲作為課程導入，當唱到“登上日光巖眺望，只見云海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。”時，向學生提問：作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？之后播放視頻《七子之歌》，觀覽當地自然地貌與風土人情，通過視頻學生不僅對當地有了具體的、直觀的認知，而且還可以引發學生的愛國熱情與對學習的興趣，起到知識與情感綜合培養的積極意義。

（三）合作學習，提升學習效率

初中歷史課程知識體系龐大，依托小組合作學習，綜合組內個體思想、分享探索成果，可以提高課堂教學效率。如在學習完《天氣與氣候》章節時，可以讓學生通過分組，制作不同的氣候特征圖，將氣候分布地帶，氣溫、降雨特征、植物植被情況進行統計，并以不同的成果形式進行學習成果轉化，如制作統計表格、手抄報或研究報告等，最后各組進行交流總結所獲得的啟示;或者以小組合作模式跨學科進行探究，地理知識的運用滲透在很多的學科中，如在講地球運動時，可以布置小組探究中國古詩詞中對地球自轉的描寫，像“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”等，使學生對地球自轉及古詩文有更深層的了解。通過小組合作學習模式的自主性、探索性可以提高教學質量，實現地理課堂教學的有效性，提升學生的綜合實踐能力、培養學生完善人格素質，是適應時代需要的教育教學方式。

四、 結束語

總體上說，中國初中地理教育，因其廣博的自然與人文內涵有著廣闊的教育探索空間，其主旨為學生建立人與自然和諧相處的思想，通過教師教材的細膩把握與擴展，以多樣、有趣的教學方法，最終使學生通過地理教育，開闊學生的視野與思維，發現自然與人類的美與偉大，從而與周邊及更廣大的世界建立和諧、密切的聯系，塑造全面發展的健全人格。

參考文獻：

[1]林向輝.構建初中地理高效課堂的思路[J].內蒙古教育，2016（5）：28.

[2]黃太高.優化課堂教學，提升地理課堂教學效能[J].課堂內外：教師版，2019（2）：102-103.

作者簡介：

郭留祥，河南省洛陽市，河南省洛陽市欒川縣教體局中小學教研室。