英語教學的語言文化意識

孔維平 馬青青

摘 要：英語和漢語屬于不同的語言體系。外語習得和嬰兒時期漢語方式不同。必須基于對目標語言文化的了解。英語國家與中國在歷史、文化、風俗習慣等方面大相徑庭。跨文化交際時不了解英語文化會造成誤解，交流失敗。英語的教學過程也是了解其文化、思維模式的過程，必須從基礎階段字母、語音、語法、詞匯起重視其文化因素，并貫穿教學全過程。學生了解到英語文化的精彩的一面，學習效果將事半功倍，既增強學生的文化底蘊，又拓寬了他們的國際文化視野。同時對源遠流長的中華文化也樹立了文化自信。

關鍵詞：語言學習;文化意識;跨文化交際;文化自信

嬰幼兒能在短短數年熟練使用母語。因為大腦中有一個專門負責語言的區域：布洛卡區。有充分真實的語言環境，母語通過模仿就可以毫不費力自然習得。大約12歲以后，隨著布洛卡區逐漸發育成熟，母語習得完成，思維模式也相對固定，學習第二語言就存不了布洛卡區了，而是轉存記憶區。這并不是說12歲以后學不好英語了，但我們要注意，英語的學習和母語習得方法不一樣，不只是簡單的模仿就行，這樣枯燥，記得不牢固，況且學生學習英語時不具備自然的全英語語言環境，只有在漢語環境下臨時創設英語學習環境，學習者沒有真實的交際需求，而是假設一定的交際需求，也是偽需求。學習過程不可避免受到漢語思維影響，自然難達到交際效果。那么英語學習方法就要隨之而變，以克服這些不利因素。筆者認為通過在英語教學過程中注入文化內容，把學習語言的過程與了解英語文化結合在一起，可以加強記憶。學生感受到了英語文化魅力，能增強英語趣味性，學生樂于學，用Pressure和pleasure結合，不僅能口語交流，還培養學生語言文化視野，這是大有裨益的事。

那么什么是文化（culture）呢？束定芳（1996）認為文化的定義不外乎兩種，一是廣義的，包括“人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和”，二是狹義的，即由人類文化價值觀念所構成的知識體系。英國人類學家，E·B泰勒指出文化是一個復雜的總體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人類在社會里所得的一切的能力與習慣。同時，語言是鏡子它反映出一個民族的生活方式、風俗習慣和思維模式。從地理環境上看，中華民族生活在相對封閉的東亞，太平洋、喜馬拉雅山脈、北方的戈壁沙漠荒原使我們古時候和西方的交流甚少，祖祖輩輩在這片肥沃的黃河流域土地上辛勤勞作，形成靜態的農耕文明，創造了象形文字。比如從漢語的“國”字的繁體來看，外面“囗”表示城墻、疆土，里面的“或”表示士兵持戈保衛人民。我們可以從形上理解它的含義，但要借助拼音“guo”把音固定，我們也可看出中華民族歷來崇尚愛國、愛民、保家衛國、維護祖國統一，有集體榮譽感的文化內涵。英語字母來源：古埃及的圖畫文字→地中海沿岸的腓尼基字母→希臘字母→拉丁字母→英語字母，古埃及的圖畫文字是象形文字，由于地中海風平浪靜，漁業資源豐富，地理上從水路、陸地聯通歐亞非，四通八達，為適應地理環境，人們靠出海打魚生活，形成了動態的海洋文明，用簡單符號（字母）表音以方便交流的語音文字。例如單詞“I”，這是個高頻詞，發音和書寫相當簡單，可以節約交際時間，從發音和永遠大寫的詞形上看，我們也可知英語文化重在維護個人尊嚴、崇尚個人主義的文化內涵。

在教學過程中，教師應盡量掌握英語語言文化特點，根據學生不同的年齡段的心理狀態，在教授語言知識的同時，逐漸把英語文化信息融入教學。以提高英語學習效果。

一、 語言學習基礎階段

這是打好英語基礎極為重要的時期。由于漢語是象形文字，英語屬于流線型語音文字，學習方法大不相同。首先，教師應當對比漢語和英語的語言特點，如每個漢字是一個音節，這樣好押韻，以至唐詩、宋詞、戲曲、歌曲、春聯、繞口令、歇后語等等讀唱起來朗朗上口，意境非常優美;漢字的形和音脫節，需拼音來規范統一方言為普通話。英文由26個字母組成，鍵盤直接輸入，比較方便，英美小孩稍加學習字母及發音，看兒童讀物門檻低，單詞根據字母組合就可發出音，再結合生活中的口語，就能明白其意義。多音節使得同音詞不多，單詞、句子不易產生歧義。中國人學英語需要遵守其語言規律，語音領先，反復操練語音，在頭腦中要刻下音，聽到音馬上能反射其意和形。看到單詞立即反射出其音和意。其次，小學三年級開設英語課，開始學習字母、音標。這個時候也在學習漢語聲母、韻母，學習漢字的階段。漢語拼音方案借助拉丁文字母，使得小學生對兩者會產生混淆。導致學生會用漢字來標注單詞讀音，輔音發音較重，/t/讀成/t/;漢語沒有/θ/、//something、they、this這些單詞讀錯，分不清重音等等。這些壞習慣一旦養成，在單詞記憶、單詞連讀、聽力、口語等方面產生影響。教師有必要通過和漢語拼音進行對照，詳細講解每一個字母、音標的發音、書寫。

二、 詞匯積累階段

英語詞匯由本族詞（native words）和外來詞（borrowed words）組成，本族詞是基本（核心）詞匯，在語言中使用的最多，如：sun、spring、hand、apple、red等。大量的單詞來源于宗教及《圣經》和莎士比亞著作。如Sunday， the day of the Sun.對于基督徒而言是耶穌復活日為休息日;Monday， the day of the Moon; Tuesday，源于Tiweday，戰神日;Wednesday，源于“Wodens day”，風神日;Thursday是為了紀念雷神“Thor”;Friday是源于北歐神話主司婚姻和生育的女神Frigg;Saturday來源于羅馬神話中的農神Saturn。十二個月的英文名稱來源于古羅馬歷法，從January到December，每一個名稱有歷史傳說或故事。如January來源于守護神雅努斯，他先后有兩副臉，一副回顧過去，一副眺望未來，選擇January作為一月表示辭舊迎新很有寓意。如教師介紹其文化，學英語會變成快樂的事。英語吸收大量的外來詞匯，如，cake、husband、law來源于丹麥;法語詞匯government、country;希臘詞匯myth。詞由詞素（morpheme）構成，詞素類似于漢語中的偏旁部首。詞素有其文化背景，如來源于拉丁文的ante表示before，post表示after。Antecedents（祖先）、ante meridiem（a.m.上午）、post meridiem（p.m.下午）。掌握詞素的文化信息越多，單詞記起來越輕松。在單詞的含義上，中英文化有很大差異，如Luckydog.幸運兒。東西方人們對“狗”的感情不同。As strong as a horse.強壯如牛。農耕文明崇尚牛，西方文化崇尚馬。None of your monkey tricks.別耍花招。Monkey意思是調皮鬼。A little bird told me.有人私下告訴我。Bird意思是人。Play chicken.比試膽量。Chicken英語中可指膽小鬼。Four Asian Tigers.亞洲四小龍。Dragon在西方是邪惡的神話動物。一些簡單易行的文化活動擴充詞匯。例如，打撲克（play poker），黑桃（spade）象征和平，紅心（heart）象征愛，方塊（diamond）代表財富，梅花（club）意味幸福;J—Jack—侍衛，Q—queen—王后，K—king—國王;A—ace—佼佼者，joker（小丑）同花順（Straight Flush）等，還學到其中蘊含著的豐富文化。可以圍繞某個文化知識點來展開，如對比家庭成員稱呼：靜態的農耕文化形成家族聚居，親屬關系錯綜復雜，稱謂具體明確、長幼有序，而西方的動態海洋文明使得親屬居住分散，稱呼籠統含混，同輩親屬長次不分，（brother/sister哥哥、弟弟/姐姐、妹妹），家庭譜系未分類（uncle/aunt，伯伯、叔叔/舅舅）（grandma/grandpa奶奶、外婆/爺爺、外公），男女性別未分類（cousin堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹）

三、 句子結構、語篇結構

東西方人在思維模式有很大差異，農耕文明的中國人注重整體思維，強調天人合一，先整體到個體、從原因到結果，以“意合性”（parataxis）為主，以意統形來反映詞語的組合關系。海洋文明的西方人思維則以“形合性”（hypotaxis）為主，英語句子以形統意、結構嚴密、關系完整。句子主謂定位、多枝共干，以連接詞和詞的形態變化靈活調整順序。名詞和代詞分單復數，謂語動詞時間、狀態、語態變化，非謂語動詞的三種形式，各種分句使得各層意義能承接轉換，長長的句子就像一棵根深葉茂的大樹，枝干分明，果實累累。漢語在表達復雜意思的時候，一般按照時間順序，逐步交代，層層鋪開，形成連續鋪排之勢。（賈玉新，1998）例句：Sam Walton founded Wal-Mart based on traditional principles of the American dream： hope， confidence， ambition， and the trust that an ordinary person can succeed if they are given the opportunity， encouragement， and incentives to do so.基于美國夢的傳統信念：希望、自信、抱負和堅信“每個得到機遇、鼓勵及前進動力的普通人都能成功”，薩姆·沃爾頓創建了沃爾瑪。（創新大學英語 第三冊 第36頁）英語語篇主體一般在前，先概括，后細節;先抽象，后具體;先綜合，后分析，往往環環相扣，相互牽制。我們可以根據英文形合特點，順藤摸瓜，提綱挈領，讀懂文章。

四、 英語教學就是跨文化交際（Cross-cultural communication）過程

“跨文化”不僅指口頭交流，還有書面等等形式。實際上在英語教學過程中，涉及本族語和英語兩種文化。要掌握英語的語言風格、風俗、宗教、禮儀、價值觀、生產生活方式。首先要有文化平等意識。我們要批判性地學習海洋文明，吸取其精華，棄其糟粕。其次是以一種人格平等、人權平等的心態進行跨文化交際，不因種族、經濟地位、社會地位、文化差異等因素自卑或自傲。第三，尊重對方的文化，不了解交際對象的禮儀規范、價值理念、文化心理會造成尷尬的局面。例如，西方人對于個人隱私是極為敏感的，這些是失禮的句子：How old are you？ Have you eaten yet？ Where are you going？ How much money do you earn each year？ Are you married？不宜稱呼對方為old people。Thank you. Excuse me. Im sorry.這些句子多練習，從心理上坦然接受。避免重語言知識、輕文化意識、書本知識和實際交流相脫節，要做到學以致用。

學習英語核心是要學習英語文化。涉及文化內涵，應該向學生介紹，潛移默化地把文化和知識融為一體。學習文化背景也能加深對語言知識的理解，提高英語運用能力。我們絕不故步自封，而是善于借鑒和吸收世界文化精華，弘揚中華文化。

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作者簡介：

孔維平，馬青青，貴州省六盤水市，六盤水師范學院外國語學院。