淺談文化意識下的英語教學

摘 要：語言和文化相輔相成，要想學好一門語言，必須先了解其文化背景;學好了一門語言也能更徹底地了解其文化背景。作為英語教學的執行者，有必要在教學中將相關文化內容介紹給學生。筆者將從教材分析、學生主體、教法改革等方面淺析文化意識下的英語學習。

關鍵詞：英語;文化;興趣

英語既是一種交際工具，也是一種語言文化，內涵豐富。我們不能僅僅作為一種語言來教學，而應作為一種文化來教學。而在我們現在的中專英語教學中，很多教師注重對學生語法知識的傳授，聽說讀寫技能的培養，忽視了英語文化的教育。這樣的教育還是沒有離開應試教育的黑白。新課標中指出：“語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化;幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。”另外，中職學生英語基礎本來較薄弱，學習興趣不太濃厚，如果過分強調英語的功能性而忽略語言的真實性，極大可能會讓學生覺得又回到了以往英語學習枯燥乏味的舊循環中。如果能在教學中加入文化的引入，在一定程度上會激發學生的學習欲望并幫助理解學習內容。接下來筆者將從以下幾方面談談做法。

一、 認真研究，靈活運用教材

大綱是教師教學實施的依據，培養學生語言的基本技能，形成職場英語的應用能力是中職英語的教學目標。教材是教學的載體，雖然教材內容是直觀現成的，但是教師仍需要考慮學生實際情況，吃透教材內容，對教材進行二次加工。本校學生主要為護理類的學生，因而所用教材也具有專業特色，加上教材中有不少醫學專業的詞匯，使得教材難度增加，趣味性也相應降低。即便是這樣的教材內容，依然有文化背景作為依托。一方面，因為貼近工作實務，在正式學習內容前，教師可要求學生先行查找相關的背景知識或者結合自己已學的專業知識提前構建學習框架，這對于即將學習相對應的英語表達有著非常重要的鋪墊作用。另一方面，針對不同文化背景的病患，護理過程中如果不了解的話，很容易造成溝通上的誤會和不必要的麻煩。如，學生在學習如何做膳食指導的時候，就要了解不同區域的人們會有不同的飲食習慣，比如伊斯蘭教徒不吃豬肉，教師在講解原因之后繼而提問，對于這樣的患者那么又該如何合理給出建議呢？這樣一來，這既是文化知識的介紹和拓展，又帶入了真實的背景，引導學生繼續思考，縱是教材本身有難度，也會激發學生的學習欲望。

二、 改革教學方法，培養學生的人文素質

（一）突出學生的主體地位

英語文化是一種開放的、吸收的文化。教學中教師應該給學生創造一種開放、融洽、快樂的教學氛圍，這是基本前提。要創設這種環境，我們要突出學生的主體地位，明確教學目的是引導學生積極主動地學習這一部分知識，而不是把一個內容教完就了事。我們往往有意或者無意主導他們的學習情緒，所以良好的課堂氛圍是必需的。我們上課時要情緒良好、積極昂揚，對自己、學生和課堂都要充滿信心。努力縮短師生間的距離，就像印度電影《嗝嗝老師》中的馬圖爾老師一樣多看到學生優點，并把這些優點適當放大。當他們在英語學習過程中遇到各種各樣的或大或小的問題時，要因材施教，采取各種行之有效的方法，激發他們內在的學習英語的動力并外化為具體的持久的行動。教學過程中要有耐心、要寬容、要理解，要引導他們、鼓勵他們，讓他們在學習中，體驗成功，增加信心。比如，提問時搭建“平臺”，所謂“平臺”，就是在提問時會有難度的分層，而學生回答問題時也會給予不同程度的提示，這樣既能將課堂任務進行下去，也能讓學生積極參與進來，能夠完成一個個的任務會帶給學生們極大的滿足感，這就好比游戲中的打怪升級，參與體驗過了才會不斷向前。

（二）精心設計教學過程

我們要深入鉆研教材，充分挖掘其中的人文因素，精心設計我們的教學環節，使學生在這個過程中能夠得到文化的浸潤，受到美的熏陶，獲得豐富的知識，習得語言技巧。每一個教學環節，我們都要考慮到學生的實際和反應，并事先做好準備。我為了讓學生了解外國的節日文化，會在節日的當天，創設具體的情境，讓他們和我一起過節，在節日的氛圍中學習英語文化。比如，Easter（復活節）這是紀念耶穌復活的日子，我給學生講這個節日的來歷，并給他們帶了自己準備的禮物：帶巧克力的彩蛋、可愛的小兔子棒棒糖;Thanks Giving Day（感恩節）是美國與加拿大的節日，我在這天給學生展示了一張彩色的“火雞”圖片，告訴他們這個食物是感恩節必備的食物，并給他們講了這個節日的由來;在Christmas Day（圣誕節）來臨的前一天，我就讓學生自己策劃一臺晚會，晚會讓學生們都用英語來表演節目，這既調動了學生的積極性，發揮了他們的聰明才智，又給他們創設了運用英語的具體語言環境，學生玩得非常開心。

（三）運用討論式教學

過去我們常用講授式的教學法，限制了學生思維，也沒有調動學生的主動性，讓學生練成了“中國式英語”會做題，聽說能力差。而現在的學生思維活躍，知識面廣。在英語教學中適時地運用討論式教學法則可以放開學生思維，讓他們積極參與討論，獲得更大的發展。當然，學生的意見不一定全對，甚至可能提出一些荒謬的想法。這個時候，我們也不能指責學生，而應啟發誘導，鼓勵他們敢想、敢說、敢問。在學生思維受阻時，我們要給予適當幫助，指點迷津，促使討論的進行。當學生討論時，我們也應給予他們充分的時間來思考和表達，這樣才利于學生自主性的發揮和積極性的調動。

學習一門語言聽、說、讀、寫的基本技能是必不可少的，需要反復操練才能獲得;除此之外，語言中所涉及的文化現象也是必須重視的，因為語言內容不會是脫離真實語境而存在的。讓學生重視語言中的文化背景則需要教師長期的引導，相應地，教師自身的文化素養也需不斷提高才能托起課堂，所以說英語教學是一個不斷更新的教學工作，正因如此，我們才要不斷挑戰自我，方能做學生的引路人。

作者簡介：

任媧，四川省內江市，四川省內江醫科學校。