小學數學開展“體驗式”教學探究

摘 要：作為一種能夠幫助學生更好地掌握所學數學知識的教學手段，體驗式教學法有著獨特的優勢。因此，教師在組織開展小學數學課堂教學工作時，應該重視體驗式的教學法的運用，不僅要在教學當中巧設體驗情境，進而引發學生學習的興致和動力。同時還要豐富教學內容，對課本當中的知識內容進行重點研習。此外，為了提高體驗式教學法在教學當中的應用，教師還應該組織開展具體的體驗活動，并讓學生參與真實的體驗，進而加深對數學知識的掌握。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;具體方法

隨著新課程改革在小學數學教學當中的深入和踐行，越來越多的教師開始關注小學數學的體驗式教學。但是就當前的小學數學的實際教學情況來看，體驗式教學法在教學當中的應用依舊有不少的問題存在。其中，部分教師在授課過程中，對體驗式的教學法沒有引起足夠重視，對于如何應用體驗式教學法來展開教學缺乏科學、有效的方法來指導，導致體驗式教學法在小學數學教學當中完全沒有發揮出應有的作用。面對這種情況，本文從三個方面來展開論述，以期為小學數學體驗式教學提供些許參考和建議：

一、 激趣樂學，巧設體驗情境

小學數學知識相比較其他學科更加的煩瑣、復雜，因此，學生學習起來具有一定的難度。很多學生也因此放棄了對數學知識的學習。由此可見，利用必要的教學手段增加學生的學習興致迫在眉睫。為了實現對學生學習興致的提升，教師可以在教學當中適時的引入體驗式情境，借助情境的優勢來豐富學生的情感體驗，感受學習數學知識的樂趣。

例如，在“認識時間”一課當中，首先，教師可以讓學生猜一個有關時間的謎語，進而引起學生的注意，引入本節課的學習。然后，教師可以利用幻燈片的形式展示一些關于時間和鐘表的圖片供學生欣賞，進而讓學生對于時間的概念有所了解。最后，教師可以就本節課的知識內容展開一次認識時間的游戲活動。比如，教師可以準備一些標注著具體時間的卡片，并把這些卡片放置到一個盒子當中，由學生從盒子中隨機抽取卡片，然后根據卡片上所標注的時間信息，準確地說出是幾點幾分。借助此類體驗式情境的創設，不僅提高了學生在日常學習中的積極性和踴躍性，同時還調動了學生學習數學的興致和動力。

二、 深入文本，知識重點研習

由于學生的學習習慣和數學基礎是不同的，因此，對于數學問題的思考和解決問題的角度也是有所區別的。學生在對一些數學知識進行深入研習的過程中，很容易就發生不同意見的沖突。而利用小組協作的方式來進行學習，則可以有效解決這一難題。為此，需要教師在教學過程中設計符合學生小組協作的、能夠達到有效教學的教學內容。

例如，在“數據收集整理”一課的教學當中，首先，教師可以把學生以四到六人為一組進行分組，并將同一小組學生安排到一起。接著，教師可以就“全校學生所喜歡的顏色有哪些”讓學生利用小組協作的形式展開調查和數據的搜集。然后，利用小組在搜集過程中，每個小組的小組長可以根據每個學生的特點，給他們分配不同的任務，比如，能說話，在課堂中比較活躍的學生負責調查和數據的收集，而比較細心的學生則負責對所調查的結果進行整理，而觀察能力較強的學生則負責對已經整理好的數據進行分析和總結，并由繪制圖形較強的學生把數據制作成統計表。最后，由小組長在課堂中進行總結性發言。利用小組協作的方式展開教學，不僅能夠幫助學生快速地完成教師所布置的任務，而且還能夠提高學生在課堂中的踴躍性，方便學生之間的溝通交流，拉近學生之間的關系。

三、 體驗活動，強調真實體驗

學習數學知識的最終目的就是把所學到的知識內容能夠加以運用到實際生活中去，而體驗式作為一種能夠有效提升學生在課堂中的學習成效的手段應該予以重視。因此，教師在教學當中，需要對學生的實踐教學予以重視，通過開展具體的體驗活動，進而達成有效教學的目標。

例如，在“100以內的加法（二）”一課中，教師可以展開一次速算闖關游戲活動。教師可以先準備一些游戲所需要的數學題目，這些題目按照容易到困難的次序排列，讓學生利用玩游戲中所涉及的闖關形式作答這些數學題。利用闖關的方式進行課堂的教學，不僅能夠提升學生在課堂中的參與度，而且，利用這種游戲化的方式進行課堂學習，能夠激起學生的斗志，讓學生在闖關的過程中感受通關的樂趣，提高學生在課堂中的學習成效。

總的來說，在小學數學教學當中合理的應用體驗式教學法，對學生今后的數學學習和發展有著重要的影響，其不僅可以幫助學生發現學習過程中所存在的問題，同時還有助于提高學生在課堂中的學習成效。為此，教師在組織開展小學數學教學工作時，不僅要積極尋求能夠有效培養學生數學思維的體驗教學方法，同時也要借助體驗式教學法來引導和幫助學生在學習的過程中有所收獲，使之成為學生獲取數學知識和有效學習手段。

參考文獻：

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作者簡介：

劉秀云，福建省莆田市，莆田市城廂區南門中特小學。