初中數學課堂提問的類型與技巧

摘 要：課堂提問是加強初中數學學科教學質量的重要環節，良好的提問內容不僅可以將數學知識的內涵與深度淋漓盡致的展現，也能引導初中生活躍思維，提高初中生發現與解決數學問題的能力。數學教師如果想在教學中加強學生的數學素養，就要明確課堂提問的有效類型，掌握優秀的提問技巧，優化數學學科的教學質量。本文也以此為論點進行探討，以期為初中生的數學學習提供有力的幫助。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;類型;技巧

數學是初中生需要重點學習掌握的基礎學科，隨著課程的不斷改革，核心素養已經成為各學科教學的主要目標。教師如果想要更好的教育學生，讓教學質量契合時代的發展需要，就需要優化授課的水平。課堂提問作為數學教學的主要方式，直接影響到初中生的學習效率。初中教師要熟練掌握課堂中高效率的提問類型，同時應用多元化的詢問技巧，激發初中生的思維能力與求知欲望，有效培養初中生的學習主動性。

一、 初中數學課堂提問的類型

（一）引入型問題

對于初中數學的課堂教學，引入環節十分重要。由于初中生年齡較小，心性不夠沉穩，在突然進入課堂時間時通常難以及時收斂心神。因此，需要教師幫助學生們集中學習的注意力，那么一個良好的課堂開頭便至關重要。比如在學習“一元一次方程”時，對于新知識的引入教學，教師可以提出具有趣味性的情景問題：六點與七點之間時針和分針在什么時候重合？由于問題充滿生活氣息，非常貼近學生的日常經歷，可以有效調集學生的探究欲望。教師再恰到好處的加以講解，便能成功引出這堂課的教學主題。

（二）探究型問題

當數學課堂某一階段的知識教學告一段落時，數學教師可以適當引出探究型問題。既對這段時間的學習完成總結，也讓學生們通過討論發散思維，繼而能夠靈活運用學習的知識。探究型問題可以參考條件不確定性、思維多樣性、解答層次性、知識綜合性等多方面的因素進行設計。比如規律探究問題，在以下兩行數字：“2，4，8，16，32…”以及“5，7，11，19，35…”取每行數第十個數并求和。學生們需要從每組數列中找尋到規律，并采用二元一次方程的思想列出等式。最后通過解法分析，可以求得答案為2051。

（三）層次型問題

教學是一件逐漸深入的過程，初中生在剛剛接觸新穎的數學知識時，難以熟記于心并應用的得心應手。如果教師一開始便提出難度較高的問題，那么初中生在解題時難免會手足無措。因此，數學教師要由淺至深的將數學知識通過問題導出，幫助初中生循序漸進地汲取數學知識。比如，在教學幾何圖形時，教師首先可以提問圖像的特點，并從身邊尋找符合這種圖形特點的物體。隨后引入面積、角等理論知識，幫助學生們層層遞進，逐步在腦海中建立良好的知識體系。

二、 初中數學課堂提問的技巧

（一）因材施教

由于初中生之間的資質不同，學習能力也必然存在差別。教師如果對每一名學生都提問同一種難度的問題，回答的結果也會存在高下之分。數學教師要掌握初中生的實際學習情況，基礎較差的學生，提問的內容以基本概念的應用為主。而基礎比較扎實的學生，可以提出延伸應用的考題。以三角形的相關教學為例，教師可以設計兩種層次的問題：①全等三角形的判定條件都有什么？②以兩條邊長為10和3及另一條邊組成邊長都是整數的三角形一共有多少個？前一道問題考察基礎理論，后一道問題考察綜合應用，適用于初中生學習的不同階段。

（二）創設情境

在初中數學課堂教學的提問環節中，數學教師可以采用創設情境的方式，適當的將問題引入到故事、生活的場景中，幫助學生產生學習的共鳴感。比如清朝數學家徐子云的趣味故事題：古寺共有364只碗，僧人三人用一只碗吃飯，四人用一只碗吃菜，問寺內一共多少人？初中生通過問題分析，將僧人設為x，可以得出等式1/3x+1/4x=364，得出答案為624。這道題巧妙地將一元一次方程知識融入了故事情景中，不僅豐富了問題的趣味性，也讓學生們通過分析的過程提高了數學知識的應用能力。

（三）發散思維

初中數學教師在教學的過程中，如果想要凸顯所提問題的教學意義。除了精心設計問題模式，還要引導學生們通過問題的分析發散思維。數學教師的提問內容，可以結合數學理論知識的重點與難點，以初中生的認知水平作為基礎，將數學知識多樣化的呈現。比如在學習“二次函數的圖像與性質”時，以y=ax2+b為例，探討怎樣可以求取這個函數圖像的最大值與最小值。學生們經過分析這段函數的性質特點，可以得出當a為正數時，這段函數存在最小值，當a為負數時，這段函數存在最大值。數學教師還可以進一步延伸學生的思維，探究a，b的數值對函數整體圖像會產生什么樣的影響，以引導初中生對問題深入思考。

三、 結語

課堂提問的優劣與數學學科的教學效率息息相關，數學教師要充分把握數學知識的重難點，避免提出無教學意義的問題，力求讓課堂引出的每一個疑問或話題都能做到直指主題、一針見血。初中生在進行分析與討論的過程中，問題的質量越高，學生得到的學習理解也就越深刻。因此，數學教師要勤思考、多設計，不僅要豐富問題的內涵，也要創新問題的模式，讓初中生在問題引導的學習過程中有效提高自身的數學素養。

參考文獻：

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作者簡介：

胡支芬，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市銅仁一中初級中學。