怎樣提高蒙授小學生漢語閱讀能力試析

摘 要：少數(shù)民族地區(qū)學生由于受到文化習慣、生活環(huán)境以及經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的影響，學習漢語比較困難，閱讀、理解、思考、辨析能力較弱。要提高蒙授學生的漢語課堂閱讀能力，必須要做到重視學生主體性，關注學生的成功感，由考慮“教什么”轉向“掌握什么”，由注重“會讀”轉向注重“讀懂”，才能提高教學效果。

關鍵詞：課堂教學;閱讀教學;蒙古族學生

閱讀是小學生了解自然與社會、獲取知識的基本手段，是提高小學生語言能力的重要途徑，是增強小學生語文素養(yǎng)的基礎。對于用本民族語言授課的少數(shù)民族學生來說，漢語文無疑是他們的第二語言，受多種因素的影響形成了學生學習的障礙。但較為有利的是，學生一旦愿意走出他們相對封閉的小天地，便有了一定的使用環(huán)境，成為有利的一面。因此，加強少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，可為學生的終身發(fā)展奠定基礎，是造就未來建設者和接班人的需要。然而，少數(shù)民族學生由于受到文化習慣、生活環(huán)境以及經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的影響，學習漢語比較困難，加上其智力開發(fā)相對較晚，閱讀、理解、思考、辨析能力較弱。我在一所蒙古族小學任教，如何培養(yǎng)怎樣提高蒙授小學生漢語閱讀能力，我認為可以從以下幾方面加強。

一、 以重點詞語教學培養(yǎng)閱讀能力

詞語是構成句子的基本單位，是理解句子意思的基礎，只有掌握了一定數(shù)量的詞語，才能進行閱讀活動。在語文教學中，教師應抓住重點詞語，以詞語教學帶動整篇課文的閱讀教學。對詞語的選擇至關重要，教師應聯(lián)系學生已有的學習實際，進行科學合理的選擇，切不可隨意。所選詞語一是使用價值較高，二是課文中學生比較難以理解和識記，三是對理解課文主要內(nèi)容有比較大的關聯(lián)。扣住重點詞語進行閱讀教學，對重點詞語的意思做出準確的解釋，針對重點詞語所在的句子、對課文內(nèi)容的表達作用等師生展開討論，教師提出疑問，啟發(fā)學生的積極思考，徹底學精學通，講深講透，以此激發(fā)學生的閱讀與思考的欲望。教師應結合蒙古族地區(qū)的自然風俗和人文環(huán)境，讓學生運用詞語造句或進行簡短的口頭作文訓練，領學生深切感受詞語的魅力，還原文字的鮮明形象，從而豐富學生的詞匯，切實提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、 以課堂閱讀教學培養(yǎng)閱讀能力

學生是閱讀的主體，教師是閱讀活動的組織者和引導者，教師的閱讀永遠不能替代學生的閱讀。注重閱讀方法的傳授，使學生通過一次次的閱讀，逐漸領悟方法，在反復使用的基礎上，慢慢地形成閱讀能力。在閱讀過程中，教師要提出明確的要求，針對學生不懂或有難度的地方做恰當?shù)狞c撥指導，鼓勵學生質(zhì)疑。根據(jù)小學生的心理特點，可采用多種激發(fā)其閱讀興趣的教學方法，比如：閱讀與看圖訓練相結合，小學生識字不多，閱讀障礙大，閱讀興趣不高，在教學中應充分利用課文插圖多的優(yōu)勢，讓學生先看圖，說說圖上畫了什么，表達了什么內(nèi)容，然后要求學生在課文中找到有關插圖的文字，從而理解課文內(nèi)容，增進對課文的理解，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力和語文表達能力，又增強了學生閱讀的興趣。再比如：閱讀與表演訓練相結合。表演是兒童的天性，情景表演是廣受小學生歡迎的課堂模式，小學課文大多故事性較強，圖文并茂。富有趣味性，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。通過表演，能很好地促進學生細致深入地閱讀課文，抓住關鍵詞語，極大地激發(fā)其閱讀熱情。

三、 以增加課外閱讀培養(yǎng)閱讀能力

課內(nèi)閱讀的總量是有限的，僅僅依靠課堂教學，還遠不能達到培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和習慣的效果。課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成獨立讀書的良好習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。教師不但要有針對性地指導學生閱讀趣味性濃的課外書籍，而且有目的地引導學生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運用形象的例子、恰當?shù)谋扔鳎芽菰餆o味的知識化為生動有趣的實例，引導學生在興趣中探求知識、發(fā)展思維、開發(fā)智力。開展讀書心得交流會、講故事、猜謎語、手抄報、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報會等各種生動有趣的讀書活動，激發(fā)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生探究新知識的欲望。

四、 以結合寫作訓練培養(yǎng)閱讀能力

注重讀寫結合，把閱讀和寫作教學緊密結合起來，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練過程中，帶動聽說能力的培養(yǎng)，全面提高學生的語文素質(zhì)。小學語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例。在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句或幾句話，逐步積累學生的詞匯、語句;而中段則應讓學生仿寫課文的精彩片段或是旁白，將課文中的句子轉化為自己的語言加以運用、把美景轉化為文字，培養(yǎng)學生良好收集、運用能力和良好的習作習慣;高年級訓練的形式就比較多了，如寫人、物、景的習作，課文續(xù)寫，寫故事梗概，讀后感等，其中寫讀后感最能體現(xiàn)閱讀能力的綜合性。

五、 適當?shù)淖魑慕虒W培養(yǎng)閱讀能力

用本民族語言授課的民族學生，特別是來自山區(qū)的小學生，在高年級時的作文能力仍然很差，有許多根本不具備作文能力。因此，可分三步走。第一步，臨寫、仿寫作文。開始時讓學生照某一篇范文改頭換面，象習字時的臨摹一樣寫下來，逐漸過渡到依照范文及格式，內(nèi)容要求，選取安排材料的特點寫作文;第二步，記日記或周記鍛煉。要求學生每周記二三篇日記，或干脆寫周記，把自己的所見、所聞、所感寫下來。從短到長，由簡至繁，練習筆頭子;第三步，寫半命題及命題作文。教師開始時給學生半命題作文，并且設計幾種不同內(nèi)容作文的具體要求或詳細的提綱，讓學生填充材料。然后逐步走向具體要求和簡單提綱。最后走向命題作文。

總之，在蒙古族地區(qū)小學的語文閱讀教學中，語文教師既要多學習和借鑒發(fā)達地區(qū)的教育教學經(jīng)驗，又要根據(jù)民族地區(qū)的實際情況整合優(yōu)勢資源，不斷創(chuàng)新。

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作者簡介：

梁高娃，內(nèi)蒙古通遼市，內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗黃花塔拉蘇木中心校。