基于“三教”改革的創新教學團隊培養建設研究

摘 要：為深入貫徹落實黨的十九大精神，落實《國家職業教育改革實施方案》，“三教”改革的核心是“教師”改革，而教師改革的著力點不是針對教師個人，而是要打造一批創新能力強的優秀教學團隊，優秀創新教學團隊的培養建設已成為當前高職院校教學改革的核心任務，已成為影響學院辦學目標能否實現的關鍵指標，也是高職院校內涵質量提升的重要內容。本文立足當前高職院校教學團隊的實際情況，對高職院校教學團隊的培養建設內涵上進行了探索與實踐，期望以此給教學團隊的培養建設提供參考。

關鍵詞：高職院校;教學團隊;建設內涵;激勵評價機制

一、 高職院校教學團隊培養建設內涵

深入貫徹執行十九大報告精神和全國教育大會精神，以及《國家職業教育改革實施方案》，“三教”改革希望在教師，但也難在教師、痛在教師，在很大程度上，“三教”改革是否成功的標志首先要看教師的培養發展是否成功，教師的培養強調的是團隊的培養，而非局部個體少數的培養。《教育部教師工作司關于遴選首批國家級職業教育教師教學創新團隊的通知》（教師司函〔2019〕35號）將教學團隊建設要求提上了新臺階，指出了新方向，對學院師資培訓基地、教學成果、專業建設、名師大師工程、校企合作、課程資源建設、師生獲獎、科學研究等建設成果提出了明確要求。文化傳承、人才培養、科研和社會服務是高校的主要任務，這些任務的實現都需要團隊合作才能完成的，教學團隊是以提高人才培養質量為核心目標，由一定數量的在學科專業相同或相近、技能互補，學歷、年齡、學緣結構等方面優勢互補，愿意為提升人才培養質量這一共同目標而相互承擔責任和協同配合的教師或管理人員組成的學術群體，教學團隊一般以教學工作為核心工作，以人才培養方案建設、基地建設、教師培養、課程建設、科研技術服務等教育教學改革項目建設為抓手，為完成項目任務相互協作、責任明確、不怕困難、敢于攻堅克難的創新團隊。

高職院校要努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，要培養高素質技術技能人才的培養目標，教學團隊水平的高低決定了人才培養質量的高低，因此，教學團隊的任務主要有：第一要及時更新教育教學觀念，了解國家經濟戰略發展目標，掌握學科專業發展的前沿知識和技術;第二要超前規劃團隊教師的培養建設工作，將“帶教”制度執行到位，特別要注意青年教師的培養，有針對性的培養資深專家、教學名師、技能大師等，全面提升教師的綜合能力和整體水平;第三要組織和推進基地建設、標準建設、校企合作、人才培養模式、課程體系建設、教學內容重構、教材建設及數字資源建設、教學方法和手段等方面的研究和改革;第四要統籌推進申報省級和國家級項目，提前謀劃，如國家級教學團隊、教學成果獎申報等;第五要組織和指導學生創新創業實踐、競賽、科研和社會服務活動，培養學生學以致用的能力;第六要促進科研、技術服務和教學有機融合，促進教師教學能力、社會實踐能力、培訓能力和科研服務能力的同步提升。

二、 當前高職院教學團隊培養建設存在的突出問題

相比普通高等院校，高職院校教學團隊的培養建設起步較晚，跟近十年快速發展職業教育規模不相適應，但經過近幾年的培養建設，各校教學團隊有了以下成效：一是一定程度上突破了我國高校傳統的教研室管理體制的弊端，凝聚和整合師資力量與教學資源，共同完成人才培養和教學建設和改革工作;二是促進了教學團隊教師間的交流和聯系，團隊教研教改活動明顯增加，團隊和個人教育教學成果明顯增加，特別是技能大賽成績顯著;三是推進了教學、科研和社會服務得到進一步融合，教師綜合素質明顯提高，人才培養質量不斷提升。

雖然當前各校的教學團隊培養建設取得了明顯的進步，但仍存在一些影響團隊進一步發展的突出問題，主要體現在，如圖1所示。

（一）形式主義，有名無實

自“十二五”“十三五”以來，教育部、教育廳開展的“質量工程”出臺方案遴選省級、國家級優秀教學團隊，各校也出臺了教學團隊建設的政策和辦法，但更多是為了申報隨意“拉郎配”搭建起的，在團隊建設、激勵運行機制、活動內容、團隊產出成果等方面并不理想，往往申報完成，團隊工作也就結束了，使團隊建設流于形式。

（二）領軍人缺乏，凝聚力不強

品德高、作風好、組織協作能力強、專業能力突出、社會服務和科研創新能力強的教學團隊領軍人缺乏。團隊成員看重個人利益，相互配合的合作精神不夠，難以形成強大合力，難以形成國家級的優秀教學成果。

（三）沒有和企業進行深度融合

只有進行深度的校企合作，團隊教學活動、科研活動、社會服務活動才能產生真正的價值，但由于校企雙方體制不同，利益的平衡點很難找到，影響了教學團隊校企合作的深入程度，校企雙方積極性不高、兼職教師偏少、科研能力不強、技術服務能力不足。

（四）結構不合理，師資力量薄弱

大多僅以簡單的課程、專業或教研室為基礎臨時組建形成的，較少有跨學科、跨院系、跨學校的教學團隊，校企“專兼”“雙師”特征不夠明顯，難以適應現代職業教育創新教學團隊建設的需要。

（五）管理激勵機制不到位

教學團隊的建設需要人力、物力、財力以及外部環境和條件的支持，但受經費緊張、人事管理、績效考核、制度不健全，團隊活動開展很困難，教學團隊的整體優勢得不到發揮。

（六）評價機制不健全

高校現行的職稱評審制度、績效考核制度評價制度偏重于對個人業績和科研績效，更多看重排名第一人的工作業績，在此情況下，教師一般不愿意把更多精力投入到團隊教學工作，教學團隊活動缺乏吸引力。

三、 教學團隊培養建設和目標模型

教學團隊的培養建設目標必須依托基于深度校企合作之上，以專業、專業群和專業集群建設為抓手的培養發展和目標。模型分為核心層、任務框架層、成果層和標志成果層，如圖2所示。核心層明確了團隊培養發展和目標的基礎是要立足專業、專業群和專業集群建設和發展為核心;任務框架層指出了團隊工作的任務主要是團隊建設、基地建設、標準建設、資源建設、科研及社會服務能力建設，最終服務學生的可持續發展，助力學生成長成才出彩;成果層指出了圍繞任務框架，教學團隊要完成29個任務;標志成果層指出29個任務中，以國家級獲獎、國家級項目建設等為達到全國一流優秀教學團隊的標志性成果。

團隊目標的達成必須要將團隊戰略目標細分，落實團隊領軍人、小組和個人職責及具體任務，建立大團隊、小組、個人考核指標，以及完成進度和考核反饋改進體系，才能有力的推動項目開展，實現團隊戰略目標，如圖3所示。

四、 高職院校教學團隊的培養建設途徑

（一）打造教學團隊文化氛圍，增強團隊吸引力

教學團隊是校園文化和企業文化的有機結合，要把高等學校倡導的立德向上、求真務實、學術嚴謹、創新理性的精神和企業追求質量至上、效益優先、敬業奉獻有機結合在一起，形成一種社會責任、價值實現、探索創新、和諧發展的精神和意識。把團隊打造為“資深教師成名、骨干教師成才、青年教師成長”的孵化器，以項目建設為載體，設置子項目，讓大多數老師都能成為項目的負責人，增強團隊吸引力。

團隊要努力形成和諧共處、團結合作、學術誠信、相互信任、溝通積極、敢于創新實踐的團隊精神，在寬松的文化氛圍中溝通、交流、協作，提高團隊的工作效率和凝聚力。學校建立以學術權力為主導、行政權力為引導的管理機制，同時給予教師更多的人文關懷。

團隊積極開展形式多樣的溝通交流活動。通過團隊活動打造團隊精神，強化團隊人員合作意識，團隊的任務要多通過團隊活動來協商、溝通、解決，大家共同克服困難，充分發揮團隊不怕困難、敢于戰斗精氣神。

（二）分級搭建團隊，明確發展目標

根據學院專業、專業群和專業集群發展規劃，有計劃的搭建教學團隊，立足建成國家級團隊的目標，注重團隊建設長遠目標的成果產出目標，鼓勵建立跨教研室、跨系（院）、跨校的校企結合的教學團隊，根據分工不同，大團隊下可以包含若干小團隊。

（三）認真遴選帶頭人，打造領軍人才隊伍

通過校內和校外聘任團隊領軍人物，一般領軍人要政治思想素質好，認真貫徹執行黨的教育方針政策，有2～3項國家級教學科研成果支撐的專家、名師和大師，國際視野廣，學術造詣深，教學成果豐富，品德高尚，治學嚴謹，具有強烈的事業心和高度的責任感，關心青年教師的成長，管理、協作能力強，敢于擔當和創新，必要時需要高薪聘請團隊帶頭人，或者實施校內校外“雙帶頭人”。帶頭人的主要任務包括：制定團隊目標和工作計劃;合理配置團隊成員;組織人力和物力，協調教學、科研、社會服務工作;健全團隊規章制度和責任制度;組織學術交流和教學研討;在專業建設、課程設置、教學管理、教材建設和教學改革中起到主導作用;制定團隊成員個性化發展目標，對團隊成員做出評價，對青年教師起到“傳、幫、帶”。

（四）校企共建團隊，深度推進共建項目建設

沒有深度的校企合作，沒有校企骨干人員共同參與團隊，團隊是不可能產生優秀的教學科研成果的，團隊的建設水平、創新能力、吸引力等都會大打折扣，建設目標也是無法實現的。只有雙方共同簽到合作協議，明確雙方利益點，企業更多看重經濟利益，學校更多看重國家級的成果產出，明確雙方職責，真正深度開展合作項目，而不是傳統停留在接收學生實習和就業上。

（五）合理配置，優化團隊結構

優化合理配置和組合團隊成員是建設高效教學團隊的基礎，并非幾個人隨意拼湊而成的。第一梯隊是資深專家、教學名師或大師，對專業開發和建設的熟悉的領軍人物，即團隊帶頭人;第二梯隊是學校骨干教師和企業技術骨干組成的專兼結合的中堅人員;第三梯隊是團隊發展的后備力量，主要是剛畢業的青年教師。成功的教學團隊應由不同能力和特長的成員組成，他們在團隊中既發揮才能，由擔當一個角色，相互取長補短，形成更大的合力。形成老、中、青相結合，知識、職稱、年齡、學歷構成的合理“金字塔”結構。如果配置不當，就會阻礙團隊功能的充分發揮。

（六）注重成員的個性化培養，打造特色創新團隊

為團隊成員制定個性化專業發展規劃，明確個體在團隊中的地位，體現個體價值，使教學團隊保持積極向上的活力和可持續發展的潛力，有計劃、分批次進行團隊人員培訓：一是參加國內外的學術研討會議，學習先進的職業教育理念和管理方法;二是到知名大學專題研修或學歷提升;三是提高團隊教學能力和資源制作能力，熟練掌握信息化背景下翻轉教學能力和創新能力;四是事實每三年不少于半年以上企業學習和實踐，承擔企業項目任務，培養崗位科研服務能力，培養“雙師”素質。

（七）健全管理激勵評價機制，全面激發團隊活力

學院設置專項經費，改革績效考核辦法，增加對教學團隊考核績效，為團隊提供活動空間和平臺，將團隊培養列入教師發展中心的主要職能。和企業“計件式”的績效不同，教學團隊的評價激勵機制要將個人業績和團隊業績相結合，團隊業績優先的評價激勵機制，價值評價與工作量評價相結合，質量考核和社會效益相結合，精神獎勵和物質獎勵相結合，探索出一套符合教學團隊自身特點和發展規律的有效的考核評價激勵機制，全面激發團隊活力。

總之，構建合理的教學團隊，是高職院校可持續發展的需要，也是高職院校發展的長期戰略和內涵建設的需要。我們必須通過各種途徑和方法，不斷探索，努力建成能適應現代職業教育需要的優秀教學團隊，“三教”改革才能得以真正體現，才能高質量完成為國家培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，培養高素質技術技能人才的使命。

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作者簡介：

王正萬，貴州省凱里市，貴州電子信息職業技術學院。