融合·探究·成長

李延君 羅歡梅

在倡導幼兒為本，強調兒童個性發展和主動學習的教育理念下， 自由自主、開放融合的主題性區域活動作為課程實施的有機形式和幼兒主動發展的良好方式，日益受到幼兒園的重視。材料是幼兒認識的中介和橋梁，是主題性區域活動開展的重要媒介。材料的投放是否有效，決定活動開展的質量，影響幼兒的興趣、品質和能力的發展。

研究背景

惠州市機關第一幼兒園一直注重以幼兒為本，充分挖掘主題性區域活動的教育價值，開展了多年的主題性區域探究，在實踐中發現主題性區域活動存在區域活動與主題教學聯系不緊密、主題性區域材料投放缺乏目的性和層次性以及個體差異性、教師的指導能力不足等問題。為推進主題性區域活動開展的融合性，改進教師投放材料和指導活動的有效性，促進幼兒的身心發展，我園于2017年8月-2019年11月，開展了惠州市 2017-18 年中小學和中等職業技術學校教育科學研究課題教育項目《幼兒園主題性區域材料有效投放的實踐研究》（課題編號：2017hzkt381）。該研究以《幼兒園教育指導綱要》、《廣東省幼兒園督導評估方案》、《3-6 歲兒童學習與發展指南》為指導，以認知發展理論、順應自然理論、有準備的環境理論為支撐，遵循兒童性、發展性、體驗性、游戲性等原則，利用文獻資料法、行動研究法、個案研究法、觀察記錄法、經驗總結法等，探究各年齡段主題性區域材料投放的內容和教材及教師對主題性區域活動的指導策略，從而建立主題性區域材料投放體系，促進幼兒園主題性區域活動的有效開展，增強教師的活動指導能力和教科研能力。

研究過程

（一）主題創設中建立成長共同體

兒童的認知是在與環境的互動中建構的。課題建立了研究成長共同體，利用幼兒、教師、家長、社會之間的密切合作和相互學習，作為活動有效開展、材料有效投放的實施形式。通過共同體成員多元化的互動，在環境創設、活動探究、材料準備中給予幼兒適宜的環境支持。

（二）材料投放中完成“一點二研三圈”

“一點”：以教學主題為中心點，定期對各年級骨干教師進行專題培訓，通過骨干教師帶領其他教師，組成研討梯隊進行專題討論，更新教育理念，促使主題性區域活動中目標制定合理、區域設置科學、材料來源豐富。

“二研”：以“磨材料”為教研形式，即教師在自我反思和集體商討的協作下，圍繞主題教學和材料設計目標，以年級為教研組，對投放的材料不斷進行“設想——預玩——嘗試——反思——調整”的研磨，增強材料投放的有效性、適宜性。

“三圈”：以構建班級示范輻射圈為帶動方式，各年級研討組通過活動示范、專題微講座、家長開放日、經驗交流等形式，帶動其他班級，促使教師提升活動的組織技能和材料的投放策略。

研究成果

（一）構建了“一性兩化”的環境創設機制

環境是隱形的教育資源。我園注重將兒童意識落實到環境，將主題元素融入到環境，以“幼兒參與性”為中心，創設“主題化”“規范化”的區域環境。

一是創設機會讓幼兒互動，增強參與性。如在“水果嘉年華”主題中，讓幼兒畫愛吃的水果，把完成的作品布置到班級主題墻、作品展示墻，裝飾了主題環境，增強了幼兒與環境的互動。

二是營造氛圍讓環境“說話”，促進主題化。創設體現主題元素的環境，打造與主題一致的區域，豐富環境的主題化。在“鳥”的主題，利用仿真的樹藤、花營造森林即視感，懸掛仿真鳥，讓幼兒身臨其境，加深對鳥的興趣。

三是隱形標識讓幼兒“意會”，增強規范化。通過不同的區域設置、個性的材料器皿、對應的進區人數點、直觀的操作流程圖等隱形標識，促使幼兒參與區域活動更規范、有效。如“舌尖上的美食”中，在生活區投放制作香蕉卷的材料，拍攝幼兒操作流程圖布置區域環境，在豐富環境創設的同時提升了幼兒操作材料的有效性。

（二）形成了“一體三性”的材料投放體系

兒童的智慧源于材料。幼兒通過與材料的自主互動，豐富經驗并提高能力。我園注重提供豐富適宜的材料，利用“一體三性”材料投放體系，激發幼兒的參與興趣和探索熱情。

1.一體：以幼兒為主體，增強材料投放的適宜性

幼兒是活動的主人，以幼兒為主體，投放適宜的材料，有利于增強幼兒的積極性和參與性。第一，結合幼兒的認知發展特點投放。應根據幼兒不同的發展特點和目標進行針對性地投放，小班幼兒以直觀感知為主，可投放直接觸摸和感知體驗的實物;中班幼兒好奇心、動手能力強，可投入操作探究類、輔助記錄類的材料;大班幼兒思維邏輯性強，能發現問題和解決問題，可放多樣化、操作強的材料。第二，結合幼兒的年齡特點投放。如生活區中投放“趣味夾珠”材料，不同年齡選取不同的夾珠工具：小班用勺子、中班用夾子、大班用筷子等。第三，結合幼兒的興趣特點投放。如“飛行的秘密”主題，幼兒對飛機的組成感興趣，教師在語言區投入有關飛機的書籍，激發幼兒的興趣，達到以區域材料促主題活動的目的。

2.三性：以計劃性、層次性、合理性為原則，提升材料投放的有效性

幼兒的操作是幼兒和材料進行的雙向互動。教師有效投放材料，就是在更新和調整的過程中讓材料“動起來”“活起來”。第一，計劃性地投放材料。制定各年級《投放材料計劃表》，對幼兒園購買的材料進行分類整理并有計劃地投放;制定《投放材料登記表》，對教師自制的材料做好投入、撤出區域的時間記錄，記錄每份材料使用的情況和效果。第二，層次性地投放材料。如益智區投放“隨意拼”材料，首先投放玩法一“看圖拼”，幼兒以模仿為主熟悉材料;接著投放玩法二“規律拼”，幼兒按長短或顏色等規律進行操作;最后投放玩法三“隨意拼”，幼兒延伸生活經驗，拼出螃蟹、房子等造型，充分發揮材料的優勢。第三，合理性地投放材料。對于結構性游戲材料，不同的幼兒有不同的最近發展區，教師要有意識地進行合理投放。如益智區投放“圖形分類”材料，高結構的游戲玩法是在準備好的三個操作碟上分別做好正方形、三角形、圓形的標記，幼兒根據標記進行分類，結果只有一種;低結構的游戲玩法是三個操作碟子不做任何的圖形記號，幼兒可以按形狀進行顏色分類或按顏色進行形狀分類等，結果有多種。

（三）開發了“一磨四式”的教師指導策略

教師是幼兒活動的提供者、支持者、觀察者、引導者，其指導能力如何，直接影響活動的質量和幼兒的發展。通過研究，我園凝練以下指導策略，有效提高材料對幼兒發展的促進作用。

1.共同研磨，提升指導活動的能力

一是“走出去”更新理念。積極搭建平臺，鼓勵教師走出惠州與同行姐妹探討主題性區域活動的開展，吸收有益經驗，更新教育理念，提高活動指導能力。二是“請進來”吸收經驗。積極邀請專家同行來園指導課題研究工作，為教師答疑解惑。通過和專家同行共同探究材料的投放，教師認識到材料準備和活動指導的重要性，學習到有效投放材料的方法。三是“自己磨”促進成長。充分發揮園本研磨的優勢，開展了豐富的教研活動，如“主題性區域材料的研討”“如何制作主題性區域材料”“在區域活動中教師應該如何介入”“如何撰寫區域活動的觀察記錄”等，共同探索材料的選擇和制作、區域活動的觀察和記錄，提高教師對區域活動的指導能力。同時通過年級教研組“磨材料”形式，利用“四定”（定人、定時、定點、定材料），體現“三備”（備材料目標、備材料準備、備材料玩法），鉆透“兩點”（區域材料的重點、難點），從而優化“一法”（操作玩法），有效促進了主題性區域活動的開展。

2.運用“四式”，增強更新材料的技巧

材料是開展區域活動的必備條件，更新材料則是有效開展區域活動的關鍵途徑。當教師發現幼兒對投入區域的某種材料失去興趣時，可綜合分析實際情況，利用添加式、刪減式、組合式、回歸式“四式”技巧，對原有的主題性材料進行適當地增添、刪除、重新組合、重復投放等，豐富材料的玩法，增強幼兒對材料的興趣，更好地發揮材料的教育價值。如“舌尖上的美食”主題，在建構區投放了搭建“水果商店”的塑料積木和插片，幼兒搭建好商店后無所事事，于是老師將生活區的仿真水果與建構區材料重新組合，還投入水果店服務員的服飾和游戲幣，形成了結合商店搭建和水果買賣的新游戲，增強了游戲的趣味性、幼兒的參與性和材料的有效性。

（四）建立了“雙向聯動”的資源融合渠道

《綱要》指出，幼兒園應積極創造條件，加強與家庭、社區的密切合作。我園注重調動幼兒園、家庭、社區的積極性，建立“園+家”“園+社”的雙向聯動的資源融合渠道，共同陪伴幼兒在主題性區域活動中獲得成長和發展。

1.聯合家長資源，參與共成長

一是參與區域環境創設。如發放“致家長的一封信”，讓家長了解主題內容、活動的進展或需配合的事項等，邀請家長與幼兒一起參與主題、收集材料、制作作品等，從而豐富主題的環境創設、材料的內容形式。二是參與區域助教活動。當教師在主題活動開展中遇到一些專業問題無法解決時，可以邀請家長來園為幼兒答疑解惑。如“中國傳統節日”主題，在端午節邀請家長在生活區教幼兒包粽子，彌補了教師專業知識的不足，發揮了家長資源的優勢。三是參與家長開放日活動。如邀請家長觀摩區域活動，讓家長充分了解幼兒園的主題性區域活動，了解幼兒在操作中的收獲和快樂，激發家園共育的意識。四是參與家長問卷調查。定期向家長發放問卷，全面了解家長對主題性區域活動的看法和建議，進一步推進活動的有效開展。五是參與家園溝通交流。通過拍攝、分享活動照片讓家長了解幼兒參與區域活動的情況，利用家園聯系手冊或班級微信群加強交流，分析幼兒在區域活動中的表現，促進家園共育的行動力。

2.聯合社區資源，分享共快樂

一是區域活動觀摩，讓老師與同行姐妹就區域活動的開展進行相互學習、借鑒，博采眾長、激發創意，提升教師專業能力的發展。二是經驗分享交流，加強同行園所的交流溝通和信息共享，提升教師指導區域活動的實效性，推動主題性區域活動創設和材料投放的豐富性。三是高校互動實踐，加強與高職院校的聯系與互動，探究主題性區域活動課程、區域活動的設計與指導，在分享中提升教師的活動指導能力。

（五）凝練了“一線兩面”的成果推廣路徑

為了推動課題研究成果的實踐應用，促進科研成果的有效轉化，本著“交流互學、探究研學、合作創學”的原則，我園積極搭建多元化推廣平臺，凝練了“一線兩面”的成果推廣路徑，即以“鄉鎮—城區”為成果推廣的主線，以“課題成員講學”和“微信公眾號宣傳”為成果推廣的兩方面形式，實現課題的“異地存活和融合創新”，促進區域基礎教育的縱深發展。

1.一線：“鄉鎮—城區”的成果推廣主線

為提高成果推廣的實踐檢驗力，我園以“鄉鎮—城區”為推廣主線，分別與惠州市惠城區汝湖鎮新光幼兒園和惠州市惠城區汝湖鎮蝦村幼兒園（鄉鎮）、惠州市惠城區橋東幼兒園（城區）結對子，共享主題性區域活動開展和主題性區域材料投放的做法，促進不同區域之間的互動溝通，實現了課題的融合，促進了主題性區域活動的縱深發展。

2.兩面：“課題成員講學”和“微信公眾號宣傳”的成果推廣形式

為促進成果推廣的實踐運用力，課題組成員積極利用對外公開、跟崗學習、外出交流等形式，面向各地幼教同行共開展了 23 次講學交流，分享了活動的組織與實施、材料的設計與投放等經驗，廣泛地宣傳了主題性區域活動的教育理念，有效地推廣了課題研究成果。通過幼兒園微信公眾號推送關于主題性區域活動理念宣傳和材料投放的相關文章共 12 篇，從而擴大了課題推廣的范圍，提高了成果運用的質量。

“一線兩面”的成果推廣實施路徑，提高了課題成果的社會效益，擴大了幼兒園的社會影響力。一是媒體報道。課題實施以來，學習強國、惠州新聞、南方+、惠眼、南方日報、東江時報等媒體對我園的課題研究共進行了7 次報道。 二是高校輻射。惠州學院繼續延續我園作為教育科學學院教學實踐基地的合作關系，為準幼師學子介紹主題特色課程、區域活動的組織與實施;惠州工程職業學院與我園合作開展“幼兒園主題性區域活動”課程項目調研;惠州城市職業學院邀請我園合作拍攝“校級在線金課”《幼兒園綜合主題活動設計與指導》《幼兒園區域活動設計與指導》，該課程通過網絡平臺供全國幼教同行在線學習，達到了一定的推廣效果。

經過兩年的實踐推廣，該課題形成了開題報告、中期報告、結題報告、研究報告;開發了小、中、大班教學主題共 20 個;融合各年齡段主題設計和投放了共 632 份區域材料;匯編了《幼兒園主題性區域活動設計與實施》（小班篇、中班篇、大班篇）《幼兒園主題性區域活動觀察與指導》《幼兒園主題性區域活動實踐與思考——教師論文集》共 5 本園本教材，促進了主題性區域活動的有效開展，提升了教師的專業成長，更新了家長的教育理念，收獲了良好的社會效益。

研究結論

通過研究發現：第一，有效投放主題性區域材料支持幼兒的發展。圍繞主題內容，對材料進行“一體兩性”投放，并根據實際及時調整和更新，所形成的主題性區域材料適宜幼兒的年齡特點、發展目標和個性能力，幼兒參與活動的興趣更濃，探究欲望更強，獲得的發展更有效。第二，有效研磨主題性區域材料促進教師的發展。在主題性區域活動中，教師利用外學內訓“磨理論”、反思審議“磨材料”，更新了教育理念，提升了活動的組織與實施能力;形成切實可行的集體備材料模式，即體現“四定”“三備”，鉆透“兩點”，優化“一法”，是提升材料適宜性的有效途徑，促進了教師的探究能力和專業發展。

研究反思

主題性區域材料投放的有效性研究是一個長期的過程，研究取得了一定的成果，但依然存在一些問題，值得我們深入思考與探究：

一是加強主題教學內容的研討，進一步拓展和豐富主題性區域活動的內涵。課題研究的是狹義的主題性區域活動，需進一步探究班級與班級之間區域活動的聯系和共享，從而豐富主題性區域活動的內涵。二是完善“三五七”教師梯隊培訓體系，進一步提高教師對主題性區域活動材料的觀察指導能力。由于教師從教的崗位年限、經驗水平和專業素養的不同，對主題性區域活動的觀察指導效果也不一致，為了更好地提高教師指導活動的質量，我們將深入關注不同層次教師的需求，針對三年、五年、七年教齡的教師對主題性區域活動開展過程中的困惑和需要，完善教師培訓體系，提升主題性區域活動的開展水平。三是增強參與的主動性，進一步加大家園共育的力度。雖然有家長作為助教參與區域活動，但多數較被動，在以后的工作中將更積極地調動家長參與的主動性，加大家園共育的合力。四是擴大幼兒園的示范輻射，進一步提升主題性區域活動的社會影響力。我們積極搭建多元平臺交流推廣課題成果，獲得了良好的社會效應，受到了同行的認可和好評，但輻射不夠廣泛、影響不夠深刻。

結束語

主題性區域活動蘊含豐富的教育價值，有計劃、有層次、合理化地投放主題性區域材料，教師共同研磨、適宜更新材料，豐富了幼兒園主題性區域活動的有效開展，促進了幼兒的自主發展和快樂成長。