縱深推進課程游戲化環境建設的四點思考

楊靜

摘 要：課程游戲化項目建設是提升幼兒園辦學品質的重要抓手，游戲化環境建設又是課程游戲化項目建設的重要內容。不斷提高課程游戲化項目建設效益，更好服務幼兒的適性成長，離不開支持性、自主性、流動性、生成性“四性”游戲化環境建設的縱深推進。

關鍵詞：課程游戲化;“四性”環境;師幼合作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）03B-0081-02

從2014年起，幼兒園課程游戲化項目建設在江蘇教育這方沃土上全面推開。六年來，全省各地幼兒園在更新游戲化理念、建設游戲化環境、整合游戲化資源、優化游戲化路徑等方面作出了卓越探索。進入課程游戲化項目的縱深推進期，對游戲化環境建設的提效升級顯得越來越重要又迫切。為此，我們基層幼教工作者要把握發展形勢，結合工作實踐，遵循項目化、課題化的思路進行了不懈地探索，形成了一系列共識。

一、提供支持性的游戲化環境

《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》均強調，要利用教育設施、區域空間、操作材料、兒童讀物等，提供便于幼兒自主選擇、主動學習的支持性環境，調動和激發幼兒的探索欲望，引發和保障幼兒全身心、長時間地投入游戲。教師是幼兒學習的引領者與陪伴者，提供支持性的游戲化環境，營造支持性的保教氛圍，本就理所應當，無疑是職責所在。

在工作實踐中，幼兒園結合各自確立的課程游戲化項目，需要對戶外環境和室內環境進行重新改造升級。在戶外環境創設方面，可以設立“快樂大本營”，將操場水泥地鋪設橡膠，添置開放式運動玩具架，增設紙箱、油桶、竹梯、飲水桶、木地板等活動器材，開設完全開放的材料超市，支持幼兒參與游玩，體驗買賣過程，培養幼兒的誠信品質;可以安排“沙水體驗區”，在幼兒園的花圃、草地或樓梯過道等區域改建成沙水池，添置大型水管、小水車等設施，提供海綿、吸管、水槍、鐵鍬、木鏟、小簸箕等工具，并組織幼兒利用廢舊品制作帆船、塑料容器等玩沙、玩水器材，支持幼兒釋放游戲天性，培養幼兒的動手能力。在室內環境創設方面，可以將各個教室里排排坐的“秧田式”，調整為塊塊狀的“網格化”，支持幼兒更方便地交流與合作;將各個樓層的公共活動區，改造成“我型我秀大舞臺”“快樂大巴”、小醫院、肯德基等，支持幼兒自主選擇和扮演喜歡的角色;將各個年級組的公共走廊區域，增設為“建構王國”、“美美超市”、奶茶小鋪、茶坊花坊等，支持幼兒享受自主探索與模擬社交的樂趣。

二、創設自主性的游戲化環境

幼兒是學習與發展的主人，一流的游戲化環境必然具有明顯的自主性特點，尊重幼兒的身心特點，適應幼兒的好玩天性，滿足其多種層次、多樣形式的游戲需求。考量游戲化環境是否具有自主性，最重要的指標是幼兒能否自主選擇游戲主題、區域、材料、時間、內容及伙伴，能否發展幼兒的綜合素養與多元智能，促進幼兒的個性化、多樣化發展。

在工作實踐中，幼兒園通過功能區域劃分、多樣材料投放等辦法，打造自主性的游戲化環境。在不同功能、不同類型的活動場地劃分方面，可以根據園舍規模與戶外場地的大小、方位進行規劃，形成數量上足夠、功能上疊加、類型上豐富的活動區域，可以設立草坪、山坡、游樂場、投擲區、涂鴉區、攀爬區、種養殖區、運動器械區、集體運動區等不同游戲區域，滿足幼兒個體、小組或團隊的游戲需求。比如游樂場區域設置，需要考慮地面活動、架高活動、多層次活動的三種分類，進行有差異的布置。在不同材質、不同結構的游戲材料投放方面，統籌高結構材料與低結構材料、購買材料與自制材料，分析材料的形狀與用途進行單獨或組合式投放，保障幼兒自主游戲得以開展。例如安排多種色彩明快、形狀多樣的木制建構材料，提供帳篷、毽子、紙盒、皮球、易拉罐、攀爬架、廢舊輪胎、竹制單梯雙梯等安全的挑戰型游戲材料，放手讓幼兒結合游戲種類進行創造性的組合和排列，可以促進幼兒的興趣激發與碰撞智慧，不知不覺中鞏固了幼兒認知，發展了幼兒能力。

三、打造流動性的游戲化環境

再好的游戲活動，再適宜的游戲化環境，如果長時間固化、缺少變化，必然保持不了足夠的新鮮度與吸引力，吸引不了幼兒的持續關注，讓幼兒產生索然無味的感覺。因此，打造流動性的游戲化環境，包括嘗試引導家長與幼兒一起打造良好的室內及公共環境，應該成為納入幼兒園每個季度的議事辦事日程，列為各年級、各班級每月甚至每周的重要工作內容，為幼兒創設參加游戲、表現自我的良好環境。

在工作實踐中，幼兒園主要通過定期調整游戲空間布局、更新充實游戲材料、變換游戲主題內容等辦法，打造流動性的游戲化環境。例如主題墻面環境的更新與變換，一線教師要轉變過分強調唯美、依靠教師手工的傳統做法，立足于幼兒的認知規律和興趣所在，實現記錄類墻飾、資料類墻飾、作品展示式墻飾、問題導向式墻飾等不同類型的安排，以及童話世界、動物族譜、神奇太空、不一樣的我、親親一家人等不同內容的穿插，通過創設流動性的游戲化環境，追隨幼兒的自主選擇與主動參與、觀察記錄與多元表達，讓幼兒的學習和發展“看得見”。再如運用盆景、櫥柜、電子屏等物件，定期將活動室、午睡室和班級區角分割或隔離成眾多的游戲小天地，并同步充實適宜的教玩具和游戲材料，并由教師組織或學生自主開展“繪畫小能手、歌唱小能手、舞蹈小能手、生活小能手、環保小能手、運動小能手、創作小能手”等競賽，幫助幼兒獲取藝術、語言、科學等多領域的發展。

四、構建生成性的游戲化環境

游戲化環境建設通常是有預設性的，但是游戲過程常常遇到不可預估的意外情況，出現料想不到的隨機因素，因而幼兒需要的、實際發生的更多是生成性的。可見，提高環境建設的開放度與包容性，尊重游戲化環境的生成性，滿足參與游戲幼兒需求的多樣性，對于高質量推進課程游戲化項目十分重要。科學處理預設與生成的關系，以彈性的預設給后期的生成留下空間，以順勢的生成給前期的預設延伸觸角，一定能更好服務幼兒的全面發展與健康成長。

在工作實踐中，幼兒園既可以從物質、技術等層面發力，也可以從心理、文化等層面發力，創設、追隨或引發生成性的游戲化環境。例如鄉土課程“銀杏之鄉”的社會實踐中，教師可以根據季節的不同、生長的時節等特點，組織幼兒在春天識嫩葉、賞花朵，在夏天辯雌雄、盼果實，在秋天撿樹葉、摘果子，在冬天測樹圍、護大樹，并衍生出看一看、說一說、畫一畫、量一量、玩一玩、種一種、收一收等游戲環節。再如在主題活動“美麗的秋天”的推進過程中，教師、幼兒及家長共同收集了稻穗桿、絲瓜瓤、玉米皮、銀杏等季節性植物材料。面對秋天的獨有植物材料，幼兒自發想象出更多的游戲，運用竹條、紙花制作“花籃”，運用不同造型的絲瓜瓤制作“布偶”，還有比一比誰能把自制的飛盤、飛鏢扔得遠、扔得準。生成性的游戲化環境構建的關鍵在于把握規律、及時響應，在于順勢而為、乘勢而上，能夠吸引并鞏固幼兒參與游戲的注意力與專注度，自然學習的效率與獲得的發展會提升許多。

課程游戲化背景下的環境建設是一項長期課題、也是一項系統工程，不能機械而要靈活操作，不能悖逆而要順勢為之。總而言之，其既取決于教師的巧妙創設，也取決于幼兒的積極參與;既要融入游戲的精神與原則，也要統籌環境建設的規律與特點;既要考慮區域上的室內、戶外與公共等環境，也要區別功能上的心理、文化與閱讀等環境。為此，我們幼教工作者會接續努力，積極構建支持性、自主性、流動性與生成性“四性”融合的游戲化環境，讓幼兒在適合的環境條件刺激與“隱性課程”浸潤下，不斷增強知識、能力、情感、價值等方面的綜合素養。

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