基于多元智能理論的歷史實踐活動探索

孫云斌

摘 要：在新課改的影響下，多元智能理論逐漸滲透到教育教學實踐中。高中歷史教學實踐中，教師要將其引入課堂教學各個環節，優化教法學法。多元智能理論指導下的課堂，能夠促使學生快速進入學習狀態，有利于課堂學習內容的鞏固，對課堂反饋效果也有積極影響，能夠對教學活動的順利推進提供依據和保障。

關鍵詞：高中歷史; 多元智能; 作業

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0080-02

美國心理學家加德納在實踐研究的基礎上提出多元智能理論，他認為人的智能不是單一的，應該是一個量度，是多種能力因素的結合體。教學實踐中，教師要從多元智能理論視角出發，對高中歷史課堂教學內容和形式展開設計、探索，讓學生在積極探索中構建知識認知體系，實現多重能力均衡發展，確保歷史核心素養快速生成。

一、自主瀏覽，培養學生語言智能

學習活動開始之前，教師要從文本閱讀的視角出發，展開針對性引導，為學習活動的順利實施做好鋪墊。文本是學習活動的載體，是知識的具體體現。在學習過程中，適時對文本展開閱讀是非常有必要的。突顯學生的主體性已經成為教學現實需求。在傳統教學實踐中，學習活動伊始，教師對知識進行細致講解、梳理，學生只要勾畫、記憶、背誦就可以了。長此以往，學生對知識的感知是從教師的講述中獲得的，文本的重要地位、學生的主體性都沒有彰顯。文本閱讀看似是語言類學科教學的專利。事實上，這種方法同樣適用于歷史教學。歷史學科的語言特性雖然不是很明顯，但在學習過程中，教師也要有意識地引導學生對文本內容進行瀏覽。

學習人民版高一歷史必修一《專制時代晚期的政治形態》，教學活動伊始，教師沒有進行細致講授，而是講述胡惟庸案，進行導學。“洪武三十年，朱元璋誅殺丞相胡惟庸，隨后將與其有關的二十幾個功臣殺掉，兩萬余家屬被牽連致死，當時這個案件轟動一時。”故事導入快速激活了學生的學習興致，學生議論紛紛，對古代政治制度有了基礎感知。這時教師以此為引線，讓學生自主閱讀文本，將文本中的知識點進行勾畫、全面梳理。在學習過程中，教師以文本為基礎，讓學生從宏觀視角進行整體感知，他們的語言智能得到彰顯。

學習活動正式開始之前，教師從教學內容出發，布設自主瀏覽任務，讓學生在閱讀過程中逐漸感知知識，為深度學習挖掘做好鋪墊。當學生進入閱讀狀態，對文本知識有了全面了解和把握，語言智能自然萌生。

二、事件串聯，發展學生邏輯智能

歷史學家杜威論認為：“所謂歷史，不外是以往實際發生的事件，或者是以往實際發生的事件的記錄。”從中我們可以看出，歷史學科的本質是由事件串聯起來的。可以說，每一節內容都會涉及具體事件。在開展教學活動時，如果教師能夠從事件之間的關聯性著手進行導學，一定能收到較好的學習效果。在學習歷史事件時，學生關注的往往是事件本身的內容，會對其興致、經驗教訓、意義和產生的影響有更深刻的感知和挖掘，但很少關注事件之間的相關性，致使學生難以構建知識認知體系，對學習效果也會產生不利影響。引導學生對事件本身展開全面挖掘和探索是必要的，但同時，教師也要有關聯意識，讓學生對事件進行串聯，發現事件之間的因果關系。

學習《太平天國運動》，教師讓學生對文本中的事件進行歸納。這節課中主要涉及的事件有金田起義、分封諸侯、北伐西征、天京變亂等，面對這些內容和事件，教師采用先整體探知，再細微深研的方式。首先，教師讓學生將事件概括出來，然后按照一定的順序進行串聯。對高中階段學生而言，這樣的任務是簡單的，學生很快完成。其次，當學生順利完成這兩部分內容后，教師繼續引導，讓學生對事件具體的內容進行感知。這樣的設計具有層次性，能夠讓學生快速感知事件內容以及事件之間的內在聯系。借助事件串聯，學生的邏輯思維能力得到很好鍛煉，為文本深探奠定了堅實基礎。

學生串聯事件的過程就是思維啟動的過程，也是他們的邏輯智能快速生成的過程。經過這樣的梳理、歸納，學生不僅掌握了事件本身的特性，還對事件之間的內在聯系有了清晰感知。趣味化的設計能夠幫助學生跳出事件，從宏觀上進行全面、深入把握。

三、史料深研，提升學生探索智能

研究和討論歷史時的根據就是史料。歷史教材中涉及眾多的史料資源，對于這部分資源，教師要想充分發揮其價值，必須引導學生對史料進行閱讀，深度挖掘其中蘊含的知識點。史料資源類型是極其豐富的，教師在教學過程中，使用最多的還是文獻史料。文獻史料是研究歷史的重要材料，如果學生能夠深度閱讀史料，挖掘其中蘊含的歷史知識，并以此為引線實現思維啟迪，文獻資料的作用和價值快速突顯出來。

學習《偉大的抗日戰爭》，為了讓學生更好地感知抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位，教師從《抗日戰爭史料叢編》中篩選出一些相關材料，展示出來，讓學生在史料閱讀中完成知識構建。一開始，學生對這種理論性的知識存在排斥心理，但在閱讀中，學生發現這些材料的闡釋比較客觀公正，且具有趣味性特點，學生閱讀欲求極為強烈。在細致閱讀中，學生從史料中的關鍵詞出發，展開思考，教學效果是值得期待的。教學活動布設時，教師從學生的學力基礎和興趣點著手，將學生引入探索的境地中，學生思維認知逐漸上升到更高層次，在文本知識運用中，教學目標順利達成。

著名心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣的激發。”興趣對學習產生的積極影響是不可估量的。在教學實踐中，教師要從趣味性方面出發，篩選史料。如果教師選擇的史料枯燥、乏味，很難吸引學生關注，對學生自信心的形成也會產生一定阻礙。因此，教師在選擇史料時，要將其中蘊含的趣味因子挖掘出來，選擇能夠吸引學生關注的史料類型。

四、地圖引導，開發學生空間智能

地圖是歷史知識最直觀的體現，是教學活動的重要輔助手段，與教材中的文字資料互為補充。與教材中的文字資料相比，歷史地圖具有直觀性、形象性特點。在歷史學習過程中，學生會遇到諸多歷史事件、重大戰役，面對這些復雜的知識點，學生學習起來比較吃力，接受度沒有那么高。對此，教師要從歷史地圖中尋找導學契機，讓學生在地圖閱讀中掌握知識。高中生已經初步具備了讀圖能力，他們對地圖的探索興趣也是比較濃厚的。為此，教學實踐中，教師要放手讓學生自主閱讀地圖，從中攫取更多有價值的信息。

學習《列強入侵與民族危機》，教師由清朝前期疆域圖和清朝后期疆域圖著手，讓學生在觀察、分析中感知知識。學生很快發現了兩幅圖的不同點，并對產生這種現象的原因進行積極探索，對鴉片戰爭有了初步認知。這時教師展示出第一次鴉片戰爭路線圖并以此圖為依據，進行知識講授。這樣的讀圖設計是新穎的，學生非常樂意參與其中。在梳理鴉片戰爭路線時，教師時不時滲透相關知識，豐盈地圖內容，并深度挖掘地圖隱含的信息。在多元化的探索中，學生很快把握了列強入侵的目的。地圖導學對教學活動產生的助推力是極大的，教學實踐中，教師巧妙借助地圖資源，給學生思維帶來啟迪，讓學習活動變得充滿趣味性和靈動性。

歷史地圖蘊含的資源不是直觀呈現出來的，需要學生進行梳理、歸納。在這個過程中，學生思維的形象性得到快速發展，他們的空間感知力和想象力得到鍛煉。

高中歷史課堂教學實踐設計要沖破思維局限，需要教師發揮主觀能動性，從教學現實出發，進行多維探索。自主瀏覽，能夠讓學生從整體上感知學習主題，培養學生語言智能。事件串聯，對發展學生邏輯智能有積極影響。與此同時，教師要發揮史料的作用和價值，讓學生在深度探研中，提升探索智能。地圖是教材的有機組成部分，借助地圖展開導學能夠快速開發學生空間智能，當學生各種能力得到提升，歷史學科素養在潛移默化中生成。

參考文獻：

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