淺談幼兒教育中開展心理輔導的策略

王藝

摘 要：隨著幼兒教育事業的不斷發展，幼兒的心理健康教育逐漸成為全社會共同關注的話題，而鑒于幼兒的年齡尚小，自我意識也處于萌芽階段，教師應當幫助幼兒摒棄不良因素的影響，引導幼兒形成積極健康的心理環境，從而促進幼兒身心的全面發展。

關鍵詞：幼兒;心理健康;傾聽

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0036-02

在開展幼兒集體活動的過程中，心理健康教育是一個容易被忽視的環節，這種教育傾向，不利于幼兒的全面發展，甚至會在幼兒的成長過程中留下難以消磨的消極印象。作為幼兒教師，我們在充分認識心理健康教育重要性的基礎上，應當結合幼兒的年齡特點和幼兒的心理發展結構，積極探索和尋求科學的心理健康教育體系，以便促進幼兒的健康發展，為幼兒未來的生活和學習奠定良好的基礎。

一、傾聽幼兒心底聲音，拉近師生間距

在愛因斯坦的教育思想中認為，愛的重要價值是遠遠超過責任感的，在指導幼兒開展集體活動時，教師也應當秉承一顆愛心，用平等、溫和的態度，去對待每一個幼兒，讓幼兒感受到來自教師的溫暖。作為幼兒的心靈導師，我們應當經常飽含一顆愛心與幼兒進行交流，并采用聽、問、關懷的技巧性語言表達藝術，及時了解幼兒的心理健康狀況，在幫助幼兒解決心理問題的過程中，拉近與幼兒之間的關系，為幼兒創造一個良好的心理成長環境。

例如，在幼兒教育的過程中，經常會出現幼兒之間產生矛盾的現象，有時是為了爭奪同一個玩具，有時是言語上的摩擦，而這些矛盾會成為阻礙幼兒心理健康發展的障礙。教師應當及時了解幼兒發生矛盾的原因，并幫助幼兒促進問題的解決。

如在集體活動中，一名幼兒哭著向教師報告有人欺負她時，教師應當放下手中的工作，及時向幼兒詢問事情發展的經過，并將目光放在幼兒身上，讓幼兒感受到教師對自己的關注。隨后，在教師了解了事情的原委后，分析造成矛盾的原因，并根據幼兒的解說，對幼兒進行心理疏導。之后，教師拉著幼兒回到開展活動的區域，與“欺負人”的幼兒進行交談，通過對整件事的了解，教師明白造成矛盾的主要原因是二人對同一件玩具的爭奪，于是，教師對二人進行心理疏導，讓這兩名幼兒認識到“分享”的重要性，從而主動分享自己的玩具，在合理安排兩人玩玩具的時間中達到和諧的狀態，實現問題的解決。

教師耐心地傾聽幼兒心底的聲音，是實現有效心理健康教育的前提，能夠拉近教師和幼兒心理上的距離，讓幼兒更加信服教師，主動向教師傾訴心理上的煩惱，以便在教師的指導下形成正確的思想。

二、注重幼兒之間差異，實現因材施教

正所謂在世界上沒有兩片一模一樣的葉子，在開展集體活動的過程中，教師應當認識到幼兒之間的差異性，將每一名幼兒看作是一個單獨的個體，以便依據幼兒心理上的差異和幼兒不同的心理素質，對幼兒進行針對性的心理健康教育，從而提高心理健康教育的實效性。此外，作為幼兒教師，也應當深入了解幼兒的成長背景和成長環境，以便基于幼兒的家庭因素，對幼兒進行差異性的區分，逐步達到因材施教的目標。

比如，在實施集體活動的過程中，教師能夠觀察到一些幼兒的性格較為溫和，他們大多時候是遵守紀律的，同時自控能力也較強，但是，對于一些集體性質的活動，他們往往表現得不積極，也不會主動地與其他幼兒進行交流，此外，在對待事物的反應上也相對遲緩。教師應與幼兒家長經常聯系，了解幼兒的成長環境，并以此作為突破口對幼兒進行心理疏導。通過對幼兒家長生活背景的了解，教師能夠看到，幼兒的父母大多不在身邊，或者工作繁忙，父母沒有充足的時間對幼兒進行指導，也很少與幼兒進行交流，逐步造成幼兒“慢性子”的性格特點。基于此，教師可以與幼兒開展交流，采用鼓勵性的言語讓這些幼兒主動地表現自我，提升對自己的信心，以便形成果敢、活潑的性格，發展健康的心理。

教師通過對幼兒成長環境的了解，能夠認識到不同幼兒的成長環境差異，以便對幼兒進行區分，明確不同幼兒的不同心理特點，從而為幼兒設定精準性地輔助策略，讓幼兒在教師的帶領下，逐步摒棄不良的心理印象。

三、講述名人事跡先例，樹立積極態度

幼兒在成長過程中需要一些正能量的灌輸，這樣才能夠讓他們體會到人生的豐富色彩和樂觀向上。因此，在對幼兒進行健康心理的輔導中，教師也可以向幼兒講述一些名人事跡和情感類的故事，調動幼兒參與課堂的積極性，引導幼兒投入更多的情感，使得幼兒從故事的聆聽中感受其中的正能量和向上的人生態度，從而在面對自身生活中的困難時，能夠逐步形成良好、健康的心態。

比如，在集體活動中，教師可以將“胡喬華逆天40秒”的故事分享給幼兒，讓幼兒從華少艱苦練習的事例出發，認識到迎難而上的人生態度和堅韌心理。在活動中，當教師說起胡喬華這個名字時，幼兒大多數是陌生的，而當教師提起“華少”的稱呼時，幼兒能夠反映出“中國好舌頭”的名號。之后，教師向幼兒講述華少在一分鐘內念完幾頁贊助商名單的事情，并為幼兒介紹華少在背后的努力，讓幼兒從華少不怕辛苦、迎難而上的練習中，逐步體會其樂觀、積極、向上的生活態度和心理，從而將華少作為學習的榜樣，勇于直面自己生活中遇到的困難，在主動迎難而上中，養成堅韌的心理。

故事是教師對幼兒進行教育指導的有效元素，也是讓幼兒獲得健康心理和積極人生態度的源泉，當教師為幼兒講述故事時，幼兒的注意力也被教師所吸引，從而在聽故事、學榜樣中，逐步形成健康的心理結構。

四、引導家長有效參與，彰顯協同價值

在對幼兒實施心理健康教育時，教師應當明確，僅僅依靠教師個人的力量是遠遠不夠的，還需要加強幼兒園和家庭之間的聯動機制，切實 發揮家園協同教育的作用。眾所周知，家庭教育滲透在日常生活的方方面面，家長的一言一行也在潛移默化地影響著幼兒的生活態度和心理結構，我們應當致力于搭建與家長之間的溝通渠道，提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度，在充分發揮家長價值中，落實對幼兒的積極指導。

以家長會這一家園共建的平臺來說，教師就可以緊抓與家長進行共同交流的機會，與家長就幼兒的心理健康問題展開細致的交流和深入的討論，以便家長在了解幼兒表現的同時，結合教師的指導，對幼兒進行心理指導。首先，教師可以利用家長會向全體幼兒家長說明心理健康教育的意義和重要性，從思想層面提高家長對幼兒心理健康教育的重視。其次，教師針對幼兒普遍存在的心理問題，向家長教授疏導的技巧，讓家長在科學的指導下，輔助教師共同糾正幼兒存在的心理問題，引導幼兒積極向上地看待自己的學習和日常生活。緊接著，對于一些存在特殊心理問題的幼兒，教師可以與其家長進行單獨談話，針對幼兒的行為和心理進行仔細地交流，并與家長一同設定輔助幼兒成長的策略，使得幼兒在家長和教師的雙重指導下，逐漸形成健康的心理。

家園合作并不是一個新穎的主題，但是如何有效地發揮家園合作的效力，促進幼兒健康心理的形成，卻是一個值得深思的話題。教師應當從幼兒的心理發展情況出發，設定符合家園指導的策略，助力幼兒健康心理的發展。

總而言之，對幼兒進行心理健康教育，是一個長期性且復雜性的教育活動，因此，教師應當將其貫穿在日常集體活動的始終，并且采用持之以恒的教育態度，以便將培養幼兒健康的心理放在關鍵的位置，不斷提高培養的效果。

參考文獻：

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