就業發展導向下學前教育專業課程教學方法改革

摘 要：為提高學前教育專業學生的就業率，保證學前教育課程教學方法的合理性，對學前教育專業課程教學方法當中的不足進行改革，以提高就業發展導向前提，發展學前教育專業課程教學方法的合理性。通過進行健全教學體系、模擬教學、培養學生自主思維、設定準確的課程目標和適當的教學內容等教學方法改革，培養全面型人才，有效提高學前教育專業學生的就業機會。

關鍵詞：就業導向;教學方法;教學改革方法;學前教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0033-02

近年來，國家高度重視教育事業發展，尤其是學前教育的發展，并且先后出臺了《關于當前發展學前教育的若干意見》《幼兒園工作規程》《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》《幼兒園教師管理條例》等政策法規，推動并監督學前教育事業的發展。目前的學前教育專業水平參差不齊，一些學校的學前教育專業人才還存在著無法達到就業要求的問題，特別是專業課程目標設定不準、課程內容選擇不適合、教學方法單一、考核方法陳舊等問題，導致學前教育人才培養質量不高，無法滿足就業市場對人才的需求。本文從教學方法的不足和改革幾個方面進行分析，可以增加學前教育專業人才的就業機會。

一、學前教育專業課程教學方法的不足

（一）專業課程教學模式單一

目前，大多數學校的教學依舊是線下教學、線上做題的模式，這種模式可能造成學生以完成任務而學習，而不是以學習為前提去學習。學校應該設立多種渠道，供學生選擇學習。例如，雨課堂、云課堂智慧職教、超星爾雅學習通等給學生提供更多的學習渠道，提高學生的興趣性，使學生的學習效率更高。

（二）專業課程學習目標設定不準確

一些學校的學前教育專業課程的教師，缺乏一線實踐經驗，因此設定的專業課程目標不準確，以至于造成學生在就業方面存在問題，進而使就業市場的需求愈加迫切;專業課程學習目標設定的不準確也受學校教育系統的影響，教育系統不加創新，也就不能與時俱進地設定學習目標，從而影響學生的就業。

（三）專業課程內容選擇不適當

現在，大部分學校會強制學生去選擇選修課，選修課不僅沒有增加學生的課外知識，還減少了學生學習必修課的時間，加重了學生的學習負擔，降低了學校的教學效率，進而影響學生就業，增加了社會就業壓力。學校對于學前教育專業的教學模式，大多數重視理論輕視實踐。理論與實踐相輔相成，缺一不可，輕視實踐教學，易造成“高分低能”現象，這樣的教育方法可能造成學生理論知識豐富而實踐能力不足。

（四）考核方法不全面

學校對學前教育專業課程的考核方式依舊是考核課堂的知識點，這樣的考核方式太過單一，不能充分地檢測學生對專業知識的掌握，只能檢測現階段學生掌握的專業知識，不能為就業市場提供能力性人才，學生的就業率不高，學校的教學能力亦不能夠充分體現。

（五）學生缺乏自主性，不能自主完成課程任務

當今社會，大多數的學生都存在“惰性”，缺乏學習的自主性，必須在教師的監督下才會去學習。學前教育的就業市場需要自主性人才，學生缺乏自主性就不能很好地就業，就會產生無用性人才，增加社會的負擔。

二、學前教育專業課程教學改革方法

（一）建立多元化、多樣性、全面化、具有靈活性的教學模式

由于學校對于學前教育專業的教育模式單一，所以學生的學習效率不高，學校的教學能力不高，因此學校需要對學前教育專業建立完善的教學體系。多元化、多樣性、全面化、具有靈活性的教學體系，有利于激發學生的積極性，體現學校的教學能力;有利于培養全面性、靈活性的學前教育專業的人才，可以增加專業人才的就業能力。通過幼兒園模擬教學活動的情景教學，可以幫助學生直觀、有效地學習，使學生的教育教學思維和能力逐漸形成。模擬教學是行為與理論相結合的教學模式，主要通過環境的改變來對學生進行教學。教師通過學生在模擬教學情景中的行為表現可以準確地掌握學生學習專業課程中有哪些欠缺;教師運用行為的演示，學生可以在觀察實踐教學的過程中獲得這種行為和能力。以就業發展為導向的學前教育專業的教學，主要是培養實踐型的學前教育人才，當代的大學生主重理論輕實踐，這樣的學生無法正確合理地處理在幼兒教育中遇到的突發問題和意外情況。因此，教師要進行理論與實踐相結合的教學形式，使學生在實踐中運用理論，在理論中驗證實踐，從而培養出實踐型人才，培養出有益于社會發展的人才。

（二）培養學生自主性

培養以就業發展為導向的學前教育專業的學生的自主性是至關重要的。“授人以魚不如授人以漁”，對于教學來說亦是如此。因此，教師要通過改革教學方法提高學生的自主性，在進行任務化教學模式中，學生能夠進行相關理論知識的學習，還能夠進行教具的實踐操作，從而使學生具有解決問題的能力。進行任務化教學，不僅可以提高學生的自主性，還可以提高學生的就業能力。

除此之外，學前教育課程的目標之一，是教育學生形成創新思維。當代大學生基礎知識掌握牢固，但想象力和非邏輯思維能力較差，專業知識的運用能力差，創新實踐能力低下，因此在教學中教師通過不斷引導學生去探索專業理念、專業技能和專業素養的新知識、新方法、新觀點，逐漸培養學期教育專業的學生的創新能力，從而進行教育的與時俱進，培養創新型人才，提高學生就業率。

（三）進行考核方式創新，采取全面化考核

以就業發展為導向的學前教育專業課程考核形式應該是多樣性的，考核內容應該是全面化的。傳統的考核方式主要是以教師為批改主體，這樣的考核方式容易受教師自身因素的影響，且考核內容不全面。

因此，學校應該設立全面的考核方式，從多方面對學生掌握的專業知識情況進行檢測，從而培養全面化的人才，提高其就業機會。

（四）教學內容適當選擇，提高教學效率

以就業發展為導向的學前教育專業教學的內容要以適合就業而選擇。即學前教育專業課程內容要與就業內容密切聯系，要培養適合就業的人才。教學內容與教學目的要保持一致性，選擇教學內容要有利于教學目的有效實施，要從就業的角度選擇教學內容，從而提高學生的就業能力。

（五）課程學習目標設定準確，提高學生的學習素養

以就業發展為導向的學前教育專業課程目標設定是非常重要的，學前教育專業主要是為幼兒園提供教育人才，所以學前教育專業課程目標的設定，一定要遵循就業的需要，如從德育、藝術、專業知識、應變技巧等方面設定。目標準確，有利于學前教育人才與幼兒教育無縫銜接，有利于提高學生就業率。

三、結論

總而言之，通過完善教學體系、對考核方式進行創新、培養學生的自主思維、設定準確的課程目標和適當的教學內容等教學方法的改革，可以培養實踐型、自主型、專業型、全面型人才，進而提高學前教育專業學生的就業機會。

基金項目：本文系2019年詔安縣中學教育教學研究立項課題“中職學業水平考試背景下學前教育專業技能考試方案的研究”（立項號：zx201943）的階段性研究成果。

作者簡介：葉智平（1967.8-），男，漢族，福建省詔安縣人，大學本科，高級講師，主要研究方向：中職學前教育專業人才培養方案的研究及學前教育專業課程有效教學的探究。

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