初中英語課堂教學低效傾向解決路徑探究

劉永剛

針對初中英語教學中出現的一些課堂教學典型低效傾向，筆者對優化教學方式進行了研究與實踐，取得了可喜的效果。

一、課堂教學低效傾向的典型表象

觀察與研究發現，初中英語課堂教學低效傾向主要有以下典型表象：

（一）課堂教學邏輯不清晰

教師主導教學邏輯是指教師遵從學生學得怎樣、怎么學、學什么的邏輯來開展教學，課堂表象是學生學多少比教師教多少更重要;教師主體教學邏輯是指教師遵從教得怎樣、怎么教、教什么的邏輯來開展教學，課堂表象是教師教多少比學生學多少更重要。通過大量觀課發現，很多教師不自覺地把教師主體當成了教師主導教學邏輯，本該是學生學的舞臺變成了教師教的舞臺，造成“學生主體，教師主導”的課堂教學要求難以落實，所以常常會聽到“都講過了學生還不會”等類似的抱怨。

（二）課堂教學目標不清晰

課堂教學目標不清晰是在觀課中常常看到的現象，典型表現是講的內容和活動過程與最后學生學習的效果通常不匹配，要么內容過多、過難，要么過少、過易;活動簡單、低效，或者過繁、針對性差等，造成學生學習效果往往達不到預期。

（三）課堂教學材料處理不合理

英語教材上都會給出閱讀材料、聽說材料、語法材料、寫作材料等，很多教師還是機械地照搬套用，沒用從學生實際出發對學習材料進行整合應用、挖掘利用、刪減增補等，弱化了教師的主導作用，造成課堂上學習內容與達成學習效果匹配度不高。

（四）課堂教學活動不充分

當下教師常用的教學方法基本上人皆共知、人皆能用，但是教學效果卻千差萬別。原因之一是教師不缺乏如啟發式、互動式、探究式等教學方式的認知，但是他們對于用怎樣的具體教學行動來支撐這些教學方式，還缺乏足夠的思考。

二、解決課堂低效傾向的實踐探索

優化教學方式是解決課堂教學低效問題的有效辦法，我們開展了一些實踐探索，取得了很好的教學效果。

（一）運用學生主體導向設計教學

1. 樹立“學生主體教學設計”觀。所謂學生主體教學設計，指的是在單位課時內以學生學得的知識、獲得的能力、養成的習慣、增加的素養為靶點，設計學生由始至終命中靶點所需要的“怎樣學”活動鏈和“學什么”任務鏈的教學設計。它基于學情，強調學的目標導向和教的引領導向。這樣的教學設計有利于指導學生做好預習、教師講清重點難點，有利于教學設計的整體性和系統性，也有利于教師開展教師主導課堂教學，使得課堂教學始終圍繞學生獲得、學生發展和學生能力提升來開展，實現“突出學生主體地位”的教育要求。

2. 樹立“學生主體課堂教學模式”觀。學生主體課堂教學模式指的是課堂教學活動始終圍繞學什么、怎么學、學得好不好來開展的教學方式。其中“三元一體課堂教學模式”是一種適合學生主體的有效教學模式，它的“三元”指的是任務、互動、評價作為課堂教學的三個要素，分別代表學什么、怎么學、學得好不好。它的“一體”指的是三要素一體化開展，即用任務實現目標、用互動實現任務、用評價驅動互動、用評價反饋教學目標的系列課堂教學活動。最重要的是，“三元一體課堂教學模式”符合加里·D.鮑里奇有效教學理論的要求，即“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保成功率”;同時，教學過程中能“注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學習興趣，提高學習能力”，守護學生課堂學習主體地位。

（二）運用課型任務開展課堂教學

就英語課堂教學來說，課型是有序并有效開展課堂教學的載體，明確每一課型的具體任務能讓教學效果事半功倍。課型任務指的是圍繞某一課型，教師應該做與其相關的哪些事情。明晰課型任務有利于教師充分發掘教材資源、整合教材內容、設計教學任務。

1. 明確閱讀課任務。該課型任務包括培養學生閱讀技巧與策略、獲取信息方法與能力、利用信息推理與判斷能力、篇章思維與表達能力等。

2. 明確聽力理解課任務。該課型任務包括培養聽取信息技巧與策略、聽取信息能力、理解信息能力、運用信息推理判斷能力等。

3. 明確口語表達課任務。口語表達課主要培養學生的口語交際能力，該課型任務包括背景知識獲取與應用、語言知識獲取與應用、功能表達獲取與應用、邏輯表達獲取與應用等。

4. 明確語法課任務。語法課主要培養學生有關語法的知識習得與應用能力，該課型任務包括語法知識獲取、語法知識功能表達、語法知識在語境中的應用、語法知識在篇章上的應用等。

5. 明確詞匯課任務。詞匯課主要培養學生的詞匯習得與應用能力，該課型任務包括詞匯用法習得、詞匯組句應用、詞匯篇章表達、詞匯記憶與理解等。

6. 明確書面表達課任務。書面表達課主要培養學生的書面表達能力，該課型任務包括話題知識、話題詞匯、話題句子、話題邏輯、篇章寫作技巧與策略等。

（三）運用學習優勢心理行為提升課堂學習效果

學習優勢心理行為指的是能夠加速或促進學習效果的學習心理行為，運用好學習優勢心理能夠有效提升英語學習效果。

1. 運用“共鳴優勢心理行為”提高課堂教學效果。在英語教學過程中，我們常常會發現，當學生對所學知識事先有一定了解時，學習效果要好得多，這種行為被稱為學習過程中的“共鳴優勢心理行為”。這就要求課堂上開展每一個學習活動前，教師都要考慮學生的活動前期儲備。這不僅僅指簡單的課前預習，還延伸到整個教學過程中活動的前后關聯、承前啟后的邏輯關系上。

2. 運用“組織化記憶優勢心理行為”提高課堂記憶理解效果。知識的分散性是英語知識的特征，在記憶和理解上會給學習者帶來很多困難，但是當我們把分散的知識點組織成為互為意義的單位或概念，它們就容易記憶理解了，這就是結構記憶優勢心理行為。詞匯組織化、語法項目組織化和表達邏輯組織化有助于詞匯、語法應用和篇章的記憶與理解。

3. 運用“輸出優勢心理行為”提升課堂活動效果。研究證明，教別人學比聽別人講的學習效果要好很多，這就是語言學習的輸出優勢心理行為在起作用。鑒于此，在語言學習過程中，要充分創造讓學生主動思考、積極參與、大膽實踐的氛圍，為學生搭建主動探究、積極互動的平臺，盡量提供更多的語言輸出機會，有效提高學生語言學習效果。

4. 運用“漸進學習優勢心理行為”提升學習安排有效性。在英語語言學習過程中，人們發現：在同一時間量的語言學習中，集中時間的學習效果不如分散時間的學習效果好，這就是語言學習的漸進學習優勢心理行為。因此，“小步子、快節奏”是英語教學活動安排的特點，就每階段和每天的學習而言，教師要科學指導學生的學習安排，優化學生作業時間和內容;就每節課而言，漸進學習優勢心理行為體現在開展多樣化教學，讓學生始終處于高效學習狀態。

5. 運用“實現自我優勢心理行為”調動學生學習積極性。約翰·杜威說過：“人類天性中最深切的沖動，那就是‘成為重要人物的欲望。”人都有實現自我的心理需求，他們希望自己在所從事的活動中得到他人的認可、尊敬、贊揚，從而獲得成功感和自豪感。英語課堂學習是實踐性非常強的一種學習活動，整個課堂由師生間、學生間的活動所組成，每一項活動都是學生實現自我的契機。如果教師在課堂教學活動中不斷地從不同角度、不同層面去滿足學生實現自我的心理行為，就能不斷地調動學生的積極性，發展學生的學習動機，從而實現提高教學效果的目的。

總之，我們要認清初中英語課堂教學中出現的低效傾向，運用具體措施優化教學設計、優化課堂任務、優化課堂活動方式，從而有效解決課堂教學低效問題，取得更好的教學效果。

（作者單位：廣州市真光中學）

責任編輯 晁芳芳