教師能力選拔芻議

劉金練

如果問：怎樣選拔一個優(yōu)秀的籃球手？答案無疑是看他籃球打得怎么樣。如果問：如何選拔一個好廚師？我們會不假思索地說：看他做菜的功夫，做的菜好吃不好吃。因為打籃球是作為籃球手最基本的能力，做菜是作為廚師最本質的功夫，所以沒有誰在錄用這些人才時會采取“筆試”的方法——看看誰的卷子答得好，然后錄用誰。

教師是特殊的行業(yè)，顯然不能等同于籃球手和廚師。但是，教師一樣存在“最基本的能力”“最本質的功夫”，那就是課堂教學。學校教育的主陣地是課堂，教師工作的中心是課堂，這個看法大概沒有人有異議。所以很多年以來，不管是教師的選拔，還是教師的能力大賽，主辦方多采取“試講”的方式（不管是有生式還是無生式），看誰的課上得好，就決定誰優(yōu)秀。

然而，到了最近幾年，事情發(fā)生了極大的變化。不論教師選拔還是能力競賽，如今都采取了“先筆試后課堂”的方式：筆試不過關的，不能進入“課堂”（說課或上課，含微型課堂等）的環(huán)節(jié)。這就把“筆試”和“課堂”的重要次序作了根本的倒置。在這種淘汰制面前，沒有哪個應聘者或參賽者不會認為，筆試比課堂更為緊迫，因此投入了更多的精力用于紙上的備考。

筆者不否認筆試能力與課堂教學水準有著一定的關聯，就如習得游泳知識對于游泳實操有著切實的幫助;也不否認筆試優(yōu)秀者可能存在課堂教學的能手，正如游泳理論答得好的人也存在游泳高手，但是，沒有人會從筆試開始選拔游泳能手，這是不爭的事實。這里存在兩個最基本的認識邏輯：到水中暢游是游泳運動員最本質的功夫，而游泳知識講得頭頭是道和下水游泳有著本質的區(qū)別。教師能力也是如此。課堂教學是教師最核心的能力。解題、做教案、寫文章等筆下功夫和課堂教學的能力有著本質的區(qū)別，前者近于理論，是一個人在某個角落里坐而論道，根據腦海中虛擬的情境形成的教育認知，是“輸出”所學的初級階段，考查的多是識記、理解、思想的書面表達等方面的能力;后者是實操，是在面對學生群體時將思想認識轉化為實際行動，是“輸出”所學的高級階段——面對具體生情時的活的運用，考驗的是綜合了智商、情商之后的教育教學的智慧。

我見到過太多這樣的案例：筆試十分出色的應聘者或候選人，課堂教學卻平平庸庸;進入總成績前三名的人通常都有機會“同課異構”，課堂教學最出色的選手往往排在了第二名或第三名，這是因為綜合筆試后的總分不及第一名的緣故。我也經常聽說，在一些教學能力比賽中，課上得很好的教師被“筆試”淘汰了，無緣課堂教學的展示;作為觀摩比賽的同行，我們經常為許多富有才華的教師感到惋惜，因為“先筆試后課堂”的制度設計，他們只能望“卷”興嘆，而“英雄無用武之地”。盡管現在有不少地方的主辦方在筆試和“上課”環(huán)節(jié)的分值分配上，賦予了后者更高的比重（一般是筆試占四成，說課、試講占六成），但仍未改變“先筆試后面試”的流程，其弊端依舊存在。設想數十年前就實施這種考核，許多以課堂教學聞名的教師如魏書生、錢夢龍、于漪等前輩將會遭遇怎樣的“厄運”！幸而先前的時代，人們對于“教學主陣地”的認識是清晰的！

誠然，不能否認“筆試”考核的意義?！肮P試”的內容也可以無限深廣。以寫文章表達思想而言，古代的科舉就是“筆試”的;以學問深造論，研究生招生考試就必得采用“筆試”選拔的形式?！肮P試”能考查一個人的思想和學養(yǎng)，能考查一個人思維的品質、學問的深淺。然而，“筆試”無法考查教師“課堂教學”的能力。課堂教學是鮮活的情境，需要鮮活的智慧，它和“筆試”情景的根本區(qū)別就在于，教師面對的是鮮活的生命，學生是動態(tài)的，是豐富的，是感情充沛的。課堂上的思維互動，因為鮮活生命的存在，而具有了難以預設且無限可能的生成性。因此，課堂教學需要教師傾其所有，調用一切的智慧，包括思想和學養(yǎng)，感情與表達，是比“筆試”更為深邃和廣闊的能力領域——誠然，我們也不能說“上課”出色即學問拔尖。

改革的辦法，我以為“先課堂展示后筆試”可也。教師招聘流程之所以多年未變，主要也是各地的主辦方都害怕增加工作量。筆試是相對容易組織的考務工作，而如果所有應聘教師崗位的候選人首先都要經過課堂教學能力展示這一環(huán)節(jié)，則會大大增加主辦方的工作量，但這樣的模式卻能夠保證課堂能力優(yōu)秀的教育人才脫穎而出，加大招聘工作的組織力度又有何妨？

永遠別忘了，教師施教的中心在課堂。筆試可以兼顧，但絕不能上升為選拔的主項，因此其占分的比例必須讓位于課堂。我們的教育世界歡迎教師隊伍中理論家、學問家的誕生，但那是發(fā)乎自然，尤其發(fā)乎從實踐土壤生長的自然，而不能刻意求之。蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、晏陽初、葉圣陶諸前輩，我自向往之，但他們沒有一人會認為，教師的主業(yè)是關起門來做學問，甚至是等而下之的死記硬背學科知識、空談教育理論。無論是“和諧教育”“生活教育”，還是“平民教育”，活生生的學生個體永遠是教育教學關注的焦點，課堂才是學生成長的主要場所——只是，這“課堂”的概念，內涵可大可小，可以無限寬廣罷了。

（作者單位：廣東清遠市清新區(qū)第一中學）

責任編輯 黃佳銳