增負背景下高校學生的學習現(xiàn)狀的調查研究

李曼 潘盈忱 朱鈥敏

為更好地培養(yǎng)大學生人才，實現(xiàn)教育強國，近年關于大學生合理增負的呼聲不斷。針對當代大學生提出的增負政策，本文對河北省石家莊市的四所省屬高校大學生的學習行為現(xiàn)狀進行了深入的調查研究。通過分析大學生學習計劃、學習自制力、主動學習意識、自主學習能力、專業(yè)興趣度、課外實踐活動、課堂學習等方面，從學生自身、教師協(xié)助、學校監(jiān)督三個方面展開討論，針對大學生自主學習、職業(yè)規(guī)劃和課程設置，對高校人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)機制提出相應的對策建議，以期助力大學生人才培養(yǎng)，促進社會創(chuàng)新發(fā)展。

1 引言

2018年6月份教育部新發(fā)布了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求淘汰“水課”、打造“金課”，取消“清考”制度等，對大學生進行合理增負。激發(fā)學生學習動力、提升學生專業(yè)素養(yǎng)與推行大學生內涵建設。

石家莊市是河北省經濟發(fā)展的主力軍，同時作為許多高校的聚集地，其大學教育水平的發(fā)展也是備受矚目。本文選取省屬重點高校，對當今各高校學生學習狀態(tài)及學習行為進行調查研究，探索各高校教育機制是否達到了人才培養(yǎng)標準，探究合理的人才培養(yǎng)方向和機制，對提高大學生的綜合素質能力，對社會人才培養(yǎng)具有一定的實際意義。

2 目前高校學生學習現(xiàn)狀

結合增負背景，對比國內外大學高等教育現(xiàn)狀，我們能夠發(fā)現(xiàn)：

第一，大學生初入大學時難免放松懈怠，中國大學生在學習時大多數(shù)僅停留在淺層學習。對比于英美等國家，更側重在科研研究，重視學生深度學習，從大一初期到博士生階段均如此要求。

第二，中國在評價學生綜合素質體系方面仍然保留著較大部分的成績評判規(guī)則、開放性評測較少。上課更多以輸入方式，而歐美國家的開放式課題探究、閱讀參考文獻，給大學生無形帶來了更多輸出任務的要求。

第三，互聯(lián)網教學為現(xiàn)代教學改革的一大創(chuàng)舉，如慕課等APP的發(fā)展，但也存在著一些質疑，如：缺乏交互性，課程體系仍需完善等。

作者針對預先歸納出的三方面問題進行分類探究后，對石家莊市部分高校學生的學習狀態(tài)及學習行為進行調查，將數(shù)據(jù)分析結果進行綜合評估，可將問題大致分為如下三個方面：

第一，學習行為方面，部分同學課堂學習不夠專注，玩手機現(xiàn)象嚴重;平時學習較為松懈，對考試抱有僥幸偷懶的心理;大多數(shù)學生習慣于被動灌輸知識，缺乏主動思考意識;在課下學習途徑逐漸多樣化的條件下，同學們課外自主學習投入少且成果不顯著。

第二，實踐活動方面，許多高校存在著課余實踐活動量多質輕，學生參與不夠深入的問題，同學們期待形式更豐富和更有實踐性的學習活動。

第三，職業(yè)規(guī)劃方面，大多數(shù)同學對未來專業(yè)對接的工作崗位缺乏了解且大學生職業(yè)規(guī)劃意識較弱。

3 目前高校學生學習現(xiàn)狀的原因分析

3.1 學習計劃制定不明確且完成度不高

部分同學學習計劃制定的意識不足，學習計劃的完成度不高，主要原因是執(zhí)行力不強，知識停留在淺層認知層面，缺乏經常性學習規(guī)劃和深刻的自我認知與反思。執(zhí)行力不強縱容了部分大學生拖延學習行為的產生，使得大學生學習效率低下。

3.2 自制力較低，主動學習意識不強

多數(shù)大學生自制力不夠，自控能力不強。主要體現(xiàn)在學習計劃制定過程中易受他人影響，盲目跟從;面對手機等誘惑極易被其吸引，致使學習專注度下降;不能合理地利用互聯(lián)網進行有效的學習，導致學習效率低下。同時，現(xiàn)今大多課堂的教育模式為知識灌輸型，課上缺少獨立思考的環(huán)節(jié)，使得許多學生養(yǎng)成了懶惰思維習慣，不愿意不懂得去思考。同時，許多高校對學生的知識教育較多地局限于第一課堂教學，而在第二課堂教育方面相對缺乏，投入不高。

3.3 課外實踐活動及未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密

學生參加課外實踐活動時，往往注重體驗參與感，忽視了老師實踐的步驟和調研方式，不能很好地把它和當前的社會和專業(yè)技能緊密聯(lián)系并應用自如。有些學生并沒有嘗試思考問題并總結經驗;還有一些同學可能走馬觀花，不用心記錄，只注重了調研的外表面。

3.4 網絡發(fā)展促進了大學生的移動化學習

現(xiàn)代網絡的發(fā)展豐富了學生們的學習方式，許多學生通過一些學習類APP、學習平臺等可實現(xiàn)隨時隨地學習。同時，大學生的學習方式已不僅局限于線下老師的課堂教學，更多的是線上線下結合。一定程度上增加了學習的自主選擇性，方便大學生選擇更適合自己的學習方式。

4 助力大學生人才培養(yǎng)的對策建議

4.1 學生提高自律意識，培養(yǎng)自身學習能力

目前許多高校對學生的管束逐漸放寬，但這種管理彈性也放縱了年輕大學生。當下大學生應端正學習態(tài)度，客觀認清自己，學會查漏補缺，在學習上加強自律意識，課堂上投入百分百的關注。合理安排時間，制定整體計劃，從全局出發(fā)規(guī)劃時間和任務，具體的計劃有利于機動性強的大學生及時調整自己的時間，起到嚴格監(jiān)督的作用。

4.2 教師因材施教，引導學生主動學習

學校應根據(jù)學生情況及時調整并深入推進課程安排，可將課堂簽到、實時問答、隨堂測試、課后作業(yè)、期中測評等作為日常考評內容，通過不同方式提高課堂到課率和師生互動率，增強聽課效果，提高大學生對課程的重視程度。因材施教，指導學生獨立主動思考并積極實踐，引導學生形成自己的思維體系和知識框架，增強學生自主學習的能力以應用到更多的領域，如在學習中主動提出問題、搜集數(shù)據(jù)、評析結果等學習能力，同時培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高綜合素質。

4.3 學校強化監(jiān)督與平臺建設，豐富課程形式內容

學校規(guī)范校園網使用體系，為學生提供便捷的網絡學習平臺和豐富的學習資源，并督促其充分利用互聯(lián)網及圖書館等資源學習。在平時教學中把學生自主學習能力等相關內容納入學業(yè)成績測評體系，促使學生擺脫倦怠心理，在此過程中還應注意不同專業(yè)、不同年級學生的學習特點。通過開設就業(yè)指導及心理健康課程幫助學生掌握相關求職技巧，讓學生更了解本專業(yè)工作，及時調整努力的方向，做好知識和技能的查漏補缺，幫助學生對未來發(fā)展做出正確規(guī)劃。

5 結論

通過對當今各高校學生學習狀態(tài)及學習行為進行調查研究，從學生們自我學習評價、主動學習意識、職業(yè)規(guī)劃等多方面展開探索，揭示出在增負背景下部分大學生學習計劃制定不明確且完成度不高，主動學習思考的意識較弱，自我認知不到位等主要問題。同時關注到專業(yè)興趣度與移動化學習對學生的影響。并從學校課堂建制、課外實踐活動與技能拓展等方面指出其對大學生學習行為的影響作用。

（作者單位：河北經貿大學）