初中英語生活化教學的探索

鄧秀麗

學習英語的最終目的是為了進行實際應用，但是由于學生生活的語言環境不是英語環境，日常生活中幾乎接觸不到英語，使得學生學習英語的難度增加。而要想讓學生學好英語，教師應當給學生創設一定的生活情境，引導學生學習、使用英語進行表達。這樣能夠快速拉近學生與英語的距離，消除學生學習英語的畏難情緒，激發英語學習興趣，提高課堂的教學效率。

我國近年來社會經濟快速發展，國際地位得到極大提升，與此同時，與世界各國的政治、經濟、文化交流也日益增多。英語作為全球應用范圍最廣的語言，對于加快我國的國際化進程具有重要的作用。在這種背景下，我國越來越重視英語教育，英語課程在廣大中小學得到廣泛普及。尤其是學生進入初中之后，英語成為了一門主要學習課程，是中考和高考的重要考試科目。可以說，初中階段打下良好的英語基礎對于學生今后的學習以及發展都大有裨益。但是由于學生處于漢語生活環境，除了課堂之外，日常接觸英語、使用英語的機會很少，使得英語學習難度增加。為了讓學生的英語學習興趣以及學習效果都得到提升，進行英語生活化教學，讓學生在熟悉的環境中學習英語十分必要。本文結合自身教學實踐，對初中英語生活化教學的有效策略進行了總結探討，分享如下。

1 創設生活化的教學環境

針對學生學習英語過程中缺少相應的語境的情況，在進行英語教學過程中，教師應當以學生的生活經驗、興趣作為出發點，設定的生活化情境內容以及方式應當接近學生的生活實際。尤其是進行任務型教學的時候，只有設定的教學情境符合學生的生活經驗，讓學生感到親切，才會調動學生完成任務的興趣和積極性。另外，教師應當運用多種教學手段，創造直觀、形象的教學情境，如使用實物、圖片、簡筆畫等形式教學對應的詞匯，能夠充分調動學生的感官，加深學生的記憶。多媒體教學手段教師也應當充分利用起來，可以給學生展示靜態的物品圖片，教學生學習英語表達方法，也可以給學生放映動態的動畫，配上與課文內容相關的生活場景對話，給學生起到示范作用。在學生掌握了教學內容之后，教師應當創造機會，讓學生能夠“演一演”、“做一做”，與同學或是老師進行對話練習等，在實踐過程中更好地去掌握。

本著生活化的教學理念，結合教學內容，教師可以創設真實的生活情境，引導學生去想、去說，把英語教學與學生的生活聯系起來，讓英語走進學生的生活。如進行“My perfect holiday”這部分內容的教學，課程伊始，我先給學生營造一個假期情境，講了一下自己難忘的假期經歷，是這樣引入的：Last New Year，I went to Beijing with my family. It was really an unforgettable holiday.由此，學生很快便了解到，老師去年過年和家人一起去了北京，并且有很難忘的記憶，從而產生了較大的興趣。還有學生用英文發問：“Did you meet something interesting？”這時我再用英文給學生講自己在北京經歷過的難忘的事，給學生做示范。學生們在聽的過程中若有所思，很快也躍躍欲試，迫不及待分享自己的假期經歷。生活是語言的源泉，在教學中營造這樣的生活化情境，將英語知識學習和技能訓練融入與學生熟悉的生活情景中，很容易調動學生的情感，激發學生參與的積極性，提高學生學習的主動性，通過生活化的課堂教學實踐，讓學生的英語水平在反復的聽、想、說中得到提升。

2 利用諺語指導學生進行文化鑒賞

中華文化經過幾千年的發展，留下了很多言簡意賅又富有哲理的諺語，初中生也對一些諺語比較熟悉。同樣的，在英語國家，他們也有自己的諺語，代表著他們國家的文化。而在與人交流過程中，如果能夠掌握一些諺語，既能夠清楚地表達意思，同時也能使對話的趣味性增強。例如進行“The weather”這部分內容的教學，在學生熟練地掌握各種表示天氣的詞語的說法之后，背誦單詞是一個枯燥且困難的任務。為了讓學生更好地掌握所學內容，并且在樂中學，在學中樂，我給學生設計了相應的生活化情境：如果連著下了好多天雨，有人問你：“Whats the weather like next？”你可以回答他：“It will turn sunny.”并且可以這樣解釋原因：“Because spiders hang high and busy netting.”意思是“蜘蛛高掛忙結網，連日久雨轉晴朗”。通過這樣“師生互動”“生生互動”的寬松的課堂教學氣氛，學生不但學起來很輕松，并且學習英語的積極性也會被充分調動起來，產生更加濃厚的學習興趣，提高課堂的教學效率，提升學生掌握英語的熟練程度。

3 關注社會動態，用熱點事件進行生活化教學

初中生的自我意識逐漸增強，思想也逐漸變得更加深入，對于一些社會熱點事件會更加關心、關注。如果進行教學過程中，教師不失時機的給學生穿插一些社會時事、熱點話題，會使學生的注意力被快速吸引到課堂上來，并調動學生的參與積極性，使課堂氛圍變得更加活躍。例如濫捕濫殺使很多野生動物陷入了瀕危狀態，一些動物面臨著瀕臨滅絕的危險。初中生平時通過電視、網絡等也接觸過很多類似的新聞。因此在上“Animals in danger”這堂課的時候，教師為了讓學生學會在特定的語境中使用“in danger”，而不是陷入死記硬背的學習誤區，可以在講解短語意思之前，給學生說這樣一段話：“Because of human activities，pollutions and disturbance were made. Wildlife like pandas and tigers are in danger. Their population have reduced.”學生們聽到這些，開始沉思，意識到人們的濫采濫伐、濫捕濫殺使得野生動物的生存環境遭到嚴重破壞，種群安全受到極大威脅，這些野生動物的數量急劇下降。在引發學生的興趣，調動學生的學習熱情之后，教師再引出這樣的話題：“How to protect those animals.”學生在有了較大的感觸的基礎上，紛紛討論起來，積極性高漲。由此可見，在英語教學中，結合教學內容，適時的引入一些學生比較感興趣的社會熱點話題，有助于吸引學生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，激活學生的思維，調動學生開口說英語的熱情。在這種教學模式下，能夠收到事半功倍的教學效果。

4 給學生布置生活化的課外作業

作業作為課堂教學的拓展和延伸，在英語教學中是一項非常重要的環節。教師在安排作業的時候，要考慮到把作業設計成生活化的，使之成為課堂教學的有效補充和延伸。這樣久而久之，生活化課外作業做的多了，學生用英語把生活中遇到的一些實際問題給解決了。當

學生發現英語課堂上所學知識可以用在生活上，不用沒有用的，解決生活實際中的問題了，就會越來越激發學生學習英語的興趣，同時，在學以致用的過程中加深了對英語知識的理解和運用。可以要求學生寫一篇關于快樂周末的旅游計劃。這既培養了學生在生活中輕松學習英語、巧學英語的能力，也培養了學生學習英語的興趣。讓英語與學生的生活緊密聯系起來，讓學生暢游在英語中，使英語與生活完美融合，提升掌握英語的水平。

葉斯伯森說：“教好外語的首要條件大約是給學生盡量多的事去做，而且用英語做。學生必須沉浸在里面，而不是不時地噴淋一點水。他必須全身投入水中，感到自然，作為一個游泳者而左右逢源。”學習英語的最終目的是為了應用，但是由于學生處于漢語生活環境，除了課堂之外，日常接觸英語、使用英語的機會很少，使得英語學習難度增加。進行英語生活化教學，使用英語進行表達、溝通，潛移默化的受到感染，對于學生走進英語，激發學生學習興趣，提升學生學習的參與度，感受學習樂趣，加深英語記憶，提升英語掌握水平都要有十分積極的意義。

（作者單位：臨夏縣韓集初級中學）