基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學

李瑛

自素質教育理念提出以來，高校教學模式發生了質的改變，基于構建視域的高校英語翻轉課堂也成為了各大高校的創新發展熱點。高校英語是所有高校學生的必修科目，覆蓋范圍極為廣闊，為了提高高校課堂的教學成效，更應以構建主義理論為指導，深入探究發展高校英語翻轉課堂教學模式。本文簡要介紹了構建主義理論以及翻轉課堂教學模式的基本內涵，并在兩者關聯的基礎上深入探究如何在構建主義視域下實施高校英語翻轉課堂，以供高校英語教學創新發展參考。

無論是加入世貿組織還是“一帶一路”戰略思想的具體實施，都加強了我國與世界各國的互動往來，英語作為目前的世界性通用語言，其在對外交流中的重要作用不言而喻。所以我國高校都設置了大學英語課程，且將其作為必修科目推行，目的就在于讓學生熟知英語知識，培養其英語溝通交流能力，使其適應社會發展的需要。然而，我國實行多年的應試教育也導致傳統英語教學存在教學方式單點、教學思想相對落后的弊端，使得學生的學習熱情性及主動性都為得到充分激發。在新時期，基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂概念的提出，改變了傳統教師為課堂中心的教學模式，使課堂重心更多的轉向學生，增強了學生的學習主動性，豐富了學生知識儲備，培養了其自學能力，促進我國高校英語教學效益的大幅度提升。

1 構建主義理論概述

構建主義理論的重點是強調學生的主觀能動性，并將其貫穿學習過程始終。結合英語教學課堂，即學生在英語課堂上要充分發揮自身積極能動性，持續探究，深入挖掘，強調用更踴躍積極的態度去獲取英語知識。在此過程中，要注意構建自身英語知識體系，不斷提升自身綜合實力。構建主義論與我國素質教育理念不謀而和，兩者皆將人文教育觀念融入到教學過程中過去，目的均在于為學生創建更加積極和諧的教學氛圍，充分激發學生的學習熱情，培養其自主學習能力。高校教師在日常教學過程中，還要重點關注與學生之間的意見互換，有意識的培養學生的團隊協作能力，鼓勵其合理分工自主進行知識的探索。并要善于調整自身狀態，根據實際情況，由淺入深的進行知識學習。構建主義理論能夠為翻轉課堂教學模式的實施打下良好的基礎，它能夠引起學生的學習興趣，潛移默化的培養其自主學習意識，使其善于發掘不足，并及時查漏補缺，將理論知識結合實際運營，做到知行合一。英語作為語言的一種，它的教學相對于理論知識教學而言具有獨特性，學生要掌握一門語言必須理解該種語言的基本結構以及具體句義，構建主義學習理論認為學生應該是語言意義的主觀構建著，教授只在其中其幫助指導作用，其責任傾向于教育活動的組織范疇，所以構建主義理論將學生看做高校英語教學的本體。

2 翻轉課堂教學模式簡述

翻轉課堂是21世紀的新興教學模式，且在各大高校得到廣泛推行。它使以往教師單方面傳授的教學模式發生了巨大改變，教師更多的起到引導作用，通過教學情景的設置，引發學生的學習主動性。在教學過程中，教師要事先進行教學資源搜集整理，并根據教學計劃設計課件，將課程需要思考的問題穿插其中，并以視頻的方式呈現出來。巧妙借助網絡平臺，讓學生通過線上觀看視頻的方式學習課程內容，視頻中間穿插的問題能夠激發學生的求知欲，在課程結束后，教師通過提問學生了解其學習情況，并及時幫助其答疑解惑，提高教學成效。翻轉課堂教學模式實現了教師和學生的互動溝通，這一點與構建主義理論內容大同小異。基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學，不僅能夠提升學生學習英語的積極主動性，也有益于其吸收英語知識，大幅度增強了高校英語教學的效用。

3 基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學探討

3.1 重視創建情境教學

以構建主義理論為指導的高校英語翻轉課堂的首要步驟是要重視創建情境教學，因為構建主義理論及翻轉課堂的側重點都在于充分發掘學生的積極能動性，讓學生通過觀看線上視頻學習的方式，進行知識的接收。教學視頻是此教學模式的關鍵，情境能夠為導入教學視頻奠定良好的基礎，而情境的創設又離不開教學資源的科學整理。所以，高校教師必須熟知學生學習英語的具體狀況，以設計合適的情境，增強教學視頻對學生的吸引力。情境的創建要做到與構建主義思想相結合，以充分發揮其推動作用，幫助學生吸收英語理論知識，熟練掌握課程具體內容，提升自身英語水平。

在實際教學過程中，教師應該事先對課程內容進行分解，并尋找有關知識資源，制作課程課件，課程課件應該層次分明，突出重點。在將課件視頻上傳至網上平臺后，要求學生在規定時間內完成視頻的觀看學習，并根據課件視頻尋找預設問題的答案，鼓勵學生自主學習，積極思考，有意識的培養其自學能力及課程要點總結能力。課件視頻本身就能夠作為學生的學習情境，且該情境中包含豐富的知識資源，學生在學習過程中可以實現與情境的交流結合，帶著對問題的疑惑進行學習，自行完善知識結構。此種充分發揮學生在學習過程中的積極主觀性的方式，既是翻轉課堂教學模式的主要表現形式，也與構建主義學習理論相契合。

3.2 重視交流協作

高校英語教學過程離不開師生之間的交流互動，基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學也同樣強調教學過程中的互動。我國高校傳統教學模式中，大多為教師單方面進行知識的灌輸，師生之間的互動性交流極少，學生之間的協作配合也相對缺乏，學生大部分時間都在被動的接收英語理論知識。交流互動的匱乏阻礙了教師掌握學生的知識吸收程度，不能進行針對性的課程設計，嚴重削弱了英語教學效果。另外，高校學生存在個體差異，其學習習慣及知識的吸收內化情況都存在差異，教師在單一灌輸知識時，忽略了學生的個性特征，統一標準的教學也致使部分學生喪失英語學習熱情，抵觸學習英語學科。

構建主義學習理論更重視課程教學過程中的交流互動，此互動可以通過各種形式開展。比如教師可以選取經典英語電影片段在課堂上播放，并讓學生大膽表達自己的觀影體現，加強師生之間互動交流;也可以通過鼓勵學生分享自己鐘愛的英語作品的方式，鍛煉學生的語言表達能力，加強學生之間的互動;另外，教師還可以依據學生的愛好特長以及自身水平將其劃分為不同的英語學習小組，小組內學生優勢互補，共同學習，既促進英語水平的提升，又培養了學生的團隊協作能力。還可以通過為各小組分配不同任務的形式，加強小組之間的分工協作能力。

3.3 建立全面客觀的考核體系

對于高校英語教學而言，全面客觀的考核體系是檢驗教學成果的重要工具。只有將日常考核與期末考核有機結合，全方位考核學生，掌握學生的真實學習狀態，并針對性的對學生進行指導，才能真正實現高校教學考核體系的真正作用，這也是構建主義思想引導下的高校英語翻轉課堂教學的重要構成部分。考核體系中，綜合全面性考核應該占據主導地位，教學過程化中的其他因素起輔助作用，各種因素相結合以對學生進行動態性、全面性考核，在考核過程開要根據學生知識吸收情況及時對教學內容進行科學調整。在高校英語教學過程中，首先，教師可以將對學生的分期考核與期末考核結合起來。具體表現為每節課結束后的課后考核，周考核，月考核，期中考核等等，學生的分期考核結果反饋有助于教師及時意識到自身教學的不足之處，并對教學安排進行及時調整完善，促進教學效果的提升。分期考核方式還可以及早發現學生學習過程中的不足之處，幫助其彌補短板，重新樹立學生學習英語的自信。其次，還可以將學生自我評價、其他學生評價及教師考核結果結合起來。高校傳統英語教學考核模式往往將教師對學生的考核結果作為評確定學生學習效果唯一指標，加入學生自我評級及其他同學評價，能夠做到全方位多角度了解學生的學習情況，考核結果更加客觀完整。基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學更關注學生的學習積極主動性，全面客觀的動態考核更能起到對學生的激勵作用，有助于學生學習效果的提升。

（作者單位：平頂山學院）