中等職業(yè)學校師生關系的分析與建構

劉婷

基于教育實習的觀察，中職教師在教學觀、學生觀、能力素養(yǎng)等方面的偏差，學生自身學習習慣、自卑心理以及對教師的排斥態(tài)度而影響師生關系，存在關系淡漠、趨于功利化、沖突系。

1 師生關系概述

中國大百科全書中對此定義為：“師生關系是指在教育教學過程中教師和學生相互作用過程中結成的相互關系”。《現(xiàn)代教育學》認為“師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以教和學為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系”。

2 中職師生關系關系存在的問題及其原因分析

2.1 中職師生關系存在的問題

2.1.1 師生互相之間關注度低

在中職課堂中，教師忽視個體的個性特征和心理需求，在互動方式上，大部分教師以單一的理論知識來完成整個教學活動。學生課堂參與積極性較低，小部分學生對教師的課堂則是直接漠視，大部分學生屬于課堂低頭一族。

大部分學生與教師互動的主動性低，老師對學生在生活上的關注也很少，本身除課堂之外中職師生的相處時間很少，兩者之間的消極關注狀態(tài)則會大大疏離師生關系。

2.1.2 師生情感隔閡嚴重

學生與教師停留于淺層面的信息交流，學生在生活上和學習上遇到困難時不愿求助于老師。由于學生的表現(xiàn)與預期差距過大，教師教學熱情逐漸冷卻，對學生的學習和生活狀態(tài)采取不干涉的管理方式。主體雙方從心理上抗拒交流。教師對學生的個性和能力了解不全面，管理方式過于嚴厲武斷，師生關系的進入惡性循環(huán)狀態(tài)。

2.1.3 師生關系功利化

中等職業(yè)技術學校發(fā)展迅速，學校的管理者可向高薪單位推薦學生，老師也可推薦學生入黨、評優(yōu)獲獎，宿管老師可幫學生調換宿舍等等，學生為了享受特權找各種借口給老師送禮，借此“拉近”與教師的關系。

2.1.4 沖突頻繁且處理不當

第一，言語上的沖突。一些有厭學情緒的學生在課堂上搗亂，如交頭接耳、看小說、玩手機等。當教師對這些行為進行批評甚至指責時，如果學生不接受，就會直接產(chǎn)生言語上的對抗，如頂撞、大聲呵斥等。

第二，在行為上。中職學生在學校會做出違背學生管理的行為，直接粗暴的懲罰措施是中職教師常使用的，例如筆者所在的實習學校，跑圈、趕出教室、做撲臥撐等等都是老師常會采取的懲罰辦法。個別學生因為心懷怨氣甚至會在其余時間對教師報復打擊，情節(jié)十分惡劣。

第三，在心理上。師生沖突表現(xiàn)在師生之間的冷暴力，教師對學生置之不管，如漠視、冷落、言語諷刺等。學生則會仇視教師，重復或者做出更為嚴重的行為，如此造成師生關系惡性循環(huán)。

2.2 對存在問題的原因分析

2.2.1 教師方面的原因

教師對學生的評價會直接影響學生對教師的態(tài)度，中職教師對學生的評價比較片面和絕對化，教師對學生的評價普遍低，語言表達消極，隨意斷定學生發(fā)展?jié)摿π?，挫傷學生的自信心。中職學生管理難度系數(shù)較高，教師認為溫和的管理方式無法高效解決問題，大多采取強硬的班級管理方式。

中職教師的社會地位和薪資水平不高，教師工作熱情低，不利于教學質量的提升，影響學生對教師的印象評價。部分中職學校聘入普通師范生和普通學校的教師任教，這部分教師缺乏針對性的中職學生管理知識和經(jīng)驗，面對中職學生時教師無法有效、準確的解決學生問題和師生沖突，使得師生關系惡化。

2.2.2 學生方面的原因

中職學生大多學習習慣較差，行為舉止相對大膽無理、性格較為敏感，做事不計后果，容易與教師起沖突，學生行為習慣的不端增加教師的管理難度，影響師生關系的培養(yǎng)。部分學生由于成績而產(chǎn)生自卑心理怯于交流，部分學生抵觸老師的管理無法認同和接受老師。

2.2.3 學校方面的原因

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，每個班級的學生人數(shù)也越來越多，課堂師生互動和班級管理難度上升。學校衡量教師能力的維度中沒有納入師生關系這一因素，師生關系的評價體系不健全，就教師如何建立理想師生關系學校沒有進行理論知識的培訓。在制度層面，學校沒有建構理想師生關系所需要遵循的規(guī)章制度。

3 中等職業(yè)學校和諧師生關系

3.1 發(fā)揮教師的引導作用

中職學生自我控制和管理意識較低，老師可以將專業(yè)知識與具體的課堂情境相結合，用情境性的內(nèi)容來吸引中職學生的注意力。課堂情景的形式多種多樣，運用一角色扮演;二運用現(xiàn)代信息技術和生活經(jīng)驗;三運用“對話”式教學;四運用生活實際經(jīng)驗相結合。激發(fā)中職學生的學習興趣和好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘。

3.2 重視學生的主體地位

重視學生主體地位是構建和諧師生關系的前提，中職學生個性特征的特殊性更需要教師尊重學生的主體地位。在班級管理上，中職教師應給予學生一定的權力，鼓勵學生積極參與班級活動，培養(yǎng)學生的主體意識。鼓勵學生以積極與老師交流，引導學生與老師構建良性循環(huán)的相處模式，學校有意識的開展講座，糾正學生對老師的刻板印象。在學習上，教師要根據(jù)不同個體能力水平來設定學習目標、根據(jù)個性特征和發(fā)展需求來進行教學。

3.3 加強師生間情感交流

學校定期組織班級開展交流活動，舉行“吐槽大會”等類型的班會活動，積極鼓勵學生訴說自身的情感需求和對老師的意見建議，舉行“師生運動會”，為師生創(chuàng)造輕松愉快的相處環(huán)境，促進師生、生生之間語言和行動上的交流。除了特定的活動，教師在平時的生活中與學生進行交流，了解學生在生活上、學習上以及工作上的情況與需求，及時給出建議和幫助，教師對學生積極的關注可以增強學生對教師的情感依賴需求。

理解即站在對方的立場去感受其所作出的行為或者所說的語言。不同的角色會有滿足自身利益與需求的觀點和態(tài)度，互相理解的前提是二者有一個共同取向，教師與學生的兩種角色的產(chǎn)生在于兩方結為學習共同體，學生由于與教師目的性一致，理解教師才放棄部分權利，然而當教師將權利泛華，忽視學生權利。角色處于對立方位的時候就很難做到互相理解了，中職師生之間的關系就是這樣一種對立，所以首先教師應該從學生的角度去思考自己的管理和教學方式是否合理，同時對學生的反叛行為換位思考，而不是一貫的懲罰與壓制，以理解為出發(fā)點來處理事件。老師的包容會讓學生心懷感恩，得到理解的學生也會慢慢開始理解和接受老師的管理，緊張的師生關系能夠得以緩和。

3.4 提升中職教師能力素養(yǎng)

教師的能力素養(yǎng)是課堂教學高質量的保證，教師的教學觀與學生觀影響著師生關系的構建和中職學生對教師的認同感和信任度。學校在開展教師招聘時，不僅要考核教師的教學能力與技巧，同時重視教師管理學生的能力，要定期開展教師培訓培訓，定期對教師專業(yè)素養(yǎng)進行測評，培養(yǎng)教師的管理能力、教學能力與責任心。

人文素養(yǎng)是大部分人容易忽視的，但這是教師體現(xiàn)個人品質和魅力的東西，同樣專業(yè)能力水平的兩名教師，學生可能更愿意親近在課堂上更幽默、熱情飽滿、責任感強而且在課下關心學生的那位教師，提高中職教師人文素養(yǎng)是很有必要的。培養(yǎng)教師樹立正確的學生觀，平等與學生交流，不以成績來作為衡量一名學生優(yōu)秀與否的唯一標尺。從宏微觀兩個角度去觀察每位學生，從不同方面去培養(yǎng)學生，從學生身上發(fā)現(xiàn)隱藏的閃光點，教師讓學生感受到對他們充滿期待和信心，讓學生的感受到關心與狀態(tài)又會很不一樣，這樣的態(tài)度能增強這些中職學生對老師依賴感和親切感，對老師的好感度也直接反映到學生對待課堂的態(tài)度上來，所以教師擁有正確學生觀是很重要的。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學）