有效導入，構建高效課堂

范雪梅

引言：新課改后，高中化學教學課時嚴重不足，為了有效完成教學任務，教師必須改變傳統的教學方式，提高課堂教學效率，構建高效課堂。研究發現，越來越多的教師意識到導入環節的重要性，但部分教師對導入的相關理論和策略了解不夠，在導入的方法上不夠恰當，在素材的選擇上不夠精準，致使導入起不到指導后續教學的作用。

1 結合我們學校的具體情況，課堂導入存在的主要問題

1.1課堂導入內容無趣味性，不能激發學生產生濃厚的學習興趣

想要構建高效課堂，就必須在上課時能夠快速集中學生的注意力。上課伊始，學生由于課間娛樂或學習疲憊困倦，又或者還沉浸在上一節課的知識中，注意力很難在短時間內快速集中起來。要讓學生快速進入學習狀態，精彩的課堂導入尤為重要。

高中化學具有很強的趣味性，教師要充分利用化學課的特點，在選取導入內容時，精心對課堂導入內容進行設計，注重趣味性，如果采取生硬、無趣的導入形式，則不能引起學生注意，激發學習動機，快速進入特定的教學任務中，將學生的心引導向將要學習的內容上來。

1.2課堂導入目的不明確，偏離主題

有效的課堂導入，指教師采用恰當的方式和方法，使學生在最短時間內對新的學習內容產生興趣，順利進入學習狀態，為主要教學活動做好鋪墊。

教師在課前認真備課的過程中，確定教學目標和教學內容，根據不同的教學內容采取相應的導入方式，教師在課堂導入的設計過程中要有的放矢，緊密圍繞本節課教學主題內容展開。讓導入環節為教學目標服務。如果教師設計的導入環節與教學目標、教學內容缺乏緊密聯系，設計的導入環節再精彩、引人入勝，也僅僅能短暫吸引學生注意力，暫時起到引導學生進入學習狀態的目的，但由于導入與后續教學內容關聯不大，學生興趣和好奇心會慢慢消失，重新進入疲憊、消極狀態。

1.3課堂導入內容與學生知識水平不相符，銜接不當

先行組織者是指在新的教學活動前，為了使新的教學內容與學生已有的知識建立關聯的引導性材料，通過材料學生可以了解到將來要學習的知識與頭腦中已有知識之間的聯系，有效的幫助學生選擇合適的學習方式，完成知識的擴充，促進有意識學習的方式和保持。課堂導入作為課堂教學的首要環節，不僅要激發學生的學習好奇心，還有借助各種材料和方式幫助學生把新內容和已有經驗之間建立聯系，促進學生在輕松愉悅的氛圍中進入新知識的學習。

除了以上主要的幾點問題，課堂導入還存在導入時間過長、導入實施不夠靈活、導入形式單一等問題。發現問題，就要解決問題。如何才能有效的進行課堂導入，幫助學生較快的進入新知識的學習，構建高效課堂，需要教師進行有意識、有目的的引導，有經驗的教師總能充分利用課堂的導入環節，講究導入的藝術性、時效性。

2 提高課堂導入的有效方法主要有

2.1實驗導入法（演示實驗、學生實驗、趣味實驗等）

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可以培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力等。教師充分利用化學課的特點，精心設計實驗，通過有趣的實驗現象，吸引學生的注意力，引發學生的認知沖突，提高學生學習興趣，是最受學生喜愛的導入形式。

2.2引經據典導入法（與化學有關的歷史故事、名人軼事、詩詞佳句等）

古典文化歷史悠久，包羅萬象，許多高中化學的知識背后都有著有趣的小故事或傳說，教師通過繪聲繪色的講述寓意深刻又幽默的故事，引發學生興趣，是學生喜聞樂見的導入形式。

2.3直觀導入法（圖片、模型、實物展示等）

直觀導入法可以通過刺激學生視覺神經，讓學生更好的了解物質的性質，掌握和運用知識點，讓學生更好的進入學習狀態，加強師生互動，活躍課堂氣氛。通過直觀的導入，可以將高深、難懂的知識融入到學生較熟悉的實際生活中，將較為抽象的知識具體化，便于學生接受。

2.4利用多媒體（社會熱點事件、動態演示微觀粒子等）

新科技在教育教學中不斷普及，多媒體教學在高中化學的應用也不斷提升，利用多媒體整合化學知識和課堂教學相結合這一優勢，不但可以把死板的知識具體化，還可以讓靜態的知識動態化，對于知識點的學習，有事半功倍的效果。

2.5復習導入法（新舊知識銜接）

“學而時習之，不亦樂乎”，通過復習已經學習過的知識作為鋪墊，自然引出新知識的學習，通過對舊知識的聯系和對比，建立新知識的結構，使新舊知識連貫，將要學習的內容滲透到已有的認知結構中去。復習導入法可以合理的將高中化學知識進行有效串聯，提高知識銜接的質量。

2.6謎語、游戲導入法

謎語、游戲具有極強的趣味性，利用謎語和游戲進行課堂導入既能集中學生注意力，又能使學生在娛樂中了解本節課學習的主要內容，在輕松愉悅的氛圍中展開教學，減輕學生的學習心理負擔。

課堂導入的方法還有很多，例如：小組討論法、練習法、生活經驗導入法等。對于不同類型的課程，需要選擇不同的導入方法，同一課程也可以選擇不同的導入方式。

例如《氧化還原反應》的導入方式可以采取：

實驗導入法：

【趣味實驗】：兩個錐形瓶中加入洗手液后加入雙氧水，再分別加酵母粉和氯化鐵溶液（教師提點--酵母粉和氯化鐵都是催化劑）。

【教師】：我們觀察到什么現象？

【學生】：大量白色泡沫和棕色泡沫

【教師】：泡沫產生的原因是什么？雙氧水發生了什么反應？

直觀導入法：

【實物展示】：在空氣中放置一段時間的咬過的蘋果。

【設疑】：咬過的地方顏色變深，什么原因？（提示蘋果含鐵，及Fe2+ 、Fe3+顏色）

【學生】：蘋果中Fe2+ 轉化為Fe3+

【設疑】：蘋果汁通常沒有變色，是摻了維生素C。維生素C起到什么作用？變色的蘋果上涂維生素C會發生什么變化？

多媒體導入法：

【播放】：江西衛視---傳奇欄目“誰是真兇”事件。

【設疑】：火是怎么著起來的？真兇到底是誰？

謎語導入法：

【教師】：前世身在海中，練得一身晶瑩，三餐離它不行，遇水無影無蹤。-----打一物質

【學生】：氯化鈉。

【教師】：實驗室如何制備氯化鈉？

【學生】：交流討論后回答：鈉和氯氣反應、氫氧化鈉與鹽酸反應都可以。

【教師】：觀察這兩個方程式，有何本質區別？

【學生】：前者反應前后化合價不變，后者化合價變化。

復習導入法：

【教師】：初中學習的四大基本反應類型包括哪些？

【學生】：化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應

【教師】：Fe2O3+3CO==2Fe+3CO2屬于四大基本反應嗎？如果不是，它屬于哪類反應？

再例如《原電池》的導入方法可以采用：

實驗導入法：

【學生實驗】：Cu片和Zn片分別單獨插入稀硫酸溶液中

【教師】：觀察到的實驗現象是什么？

【學生】：Cu片上無現象，Zn片有氣泡生成。

【學生實驗】Cu片和Zn片用導線相連插入稀硫酸溶液中

【教師】：中學觀察到的實驗現象是什么？

【學生】：Zn片上無現象，Cu片有氣泡生成。

【設疑】：為什么兩次實驗現象不同？

直觀導入法

【教師】：展示暖寶寶。

【設疑】：現在越來越多的人使用暖寶寶，暖寶寶如何能發熱？

【教師】：展示MP3、小手電、數碼相機、遙控器、手機等物品——電池的重要性。

【設疑】：展示音樂賀卡-----小電池如何提供電能？

多媒體導入法：

【播放】：用2380個橙子瓣給手機成功充電。

【設疑】：為什么有些水果可以放電？原理是什么？

故事導入法：

【教師】：“阿那吉納號”漏水的故事——載著精選的銅礦砂的貨輪上突然發出警報聲，原來貨輪出現漏水現象。

【設疑】：貨輪既沒有觸礁也沒有與其他船只相撞，怎么會漏水？原來是船上的精銅礦砂使堅固的鐵板出現漏洞，這是什么原理呢？

課程選擇什么樣的導入方式，主要取決于教師所處的環境、條件及學生的學情。朱嘉泰在《中學化學微格教學教程》中提出，導入技能不僅適應于每節課，而且廣泛應用于每門課程、每個章節以及課上某個段落的開始。

總之，課堂導入是課堂教學活動的重要組成部分，是教師必備的一種教學技能。教師通過利用各種簡練得力的手段及教師自身的人格魅力，排除各種干擾，喚起學生對新知識學習的興趣及參與熱情，使教學過程最優化，教育效果最大化，從而真正構建高效課堂。

（作者單位：福州文博中學）